在掌握知识、运用知识和解决问题环节强化运用“金字塔学习法”和“费曼学习法”

金字塔学习法是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

“费曼学习法”是由加拿大物理学家费曼所发明的一种高效的学习方法：1、选择选一个你学习的概念。2、讲授这个概念（费曼技巧的灵魂）设想。你面对这个领域的菜鸟，甚至面对十岁的孩童，试图解释清楚这个概念，并让对方完全听懂。这，一方面加深你的理解，另一方面，找到不明白的节点或卡点。3、查漏补缺。当你无法解释的时候，重新回头找答案。回到书上去，回去找同学、找老师、找已经懂的人，把这个概念重新研究一遍。结果要求，你能够把这个概念重新流利地解释出来。4、简化语言和尝试类比，继续升华。假若是一个学术化或抽象化的词语，尝试用简洁词语来解释。要么，用别的东西来类比它。真正学会一个概念，必然要会用更简洁的语言，用类比的技巧来完美解释这个概念。这就是闻名天下的费曼学习法。

现在，你们可能看出，费曼学习法的核心是：用自己的语言来记录或讲述你要学习的概念。这就是把“兵教兵”，课堂讨论、展示成为一种有效学习方法的理由。

作为一种习本课堂，是以学生“学与习”为本的教学法，以“讲、练、考”作为贯穿课堂教学的教学原则，既符合“金字塔学习法”思想，又不谋而合蕴含了“费曼学习法”的做法，甚至可以说，本质上就是一种“金字塔”学习法和“费曼学习法”：

首先，不仅教师要讲清楚“五点”，即教学重点、难点、易错易混点、易忘点、迁移拓展点，更需要学生在教学中清晰地获得与把握好让学生说清楚“五点”比教师讲清楚“五点”更具有极强的现实的意义和价值，因为，真正的学习，不止是学会教师传授的知识，更是在此基础上，掌握运用，学以致用解决问题，学会新的思维，展开新的创造。如果能够把高深的知识，通过自己的理解，用简化的语言，让完全没有认知的人听懂、理解，这才是更深度的学习。

其次，对于战术“四环节”即教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题能力的把握中，如何让学生掌握知识、运用知识和解决实际问题，通过教学环节的设计具体化和固化了“费曼学习法”的理念和做法。“四环节”的展开过程中，需要小组的合作、讨论、探究，让学生成为学与习的主角，让学生以通俗的语言来向别人传授自己对所学知识的生成、迁移成为教学的常态和规定动作，学生在“四环节”中针对知识的教学重点、难点、易错易混点、易忘点、迁移拓展点的“讲、练、考”成为具体落实“金字塔学习法”和“费曼学习法”的主要手段和方式，在掌握知识、运用知识和解决问题环节强化运用“金字塔学习法”和“费曼学习法”。

增加学生“讲”的环节。“讲、练、考”、“凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练”课堂教学的重要原则和指导思想。设计的几十项训练活动中就有很多“讲”的项目命题演讲、我来回答、我要质疑、知识竞猜、能力闯关、思想冲浪、案例剖析、顾名思义、拓展延伸、转弯抹角、解剖麻雀、庖丁解牛、开心抢答、幸运无限，智慧思考、活学活用、场景再现、计时记忆、限时解题、知识大会、能力大会、专项大会、基本概念大会，基本原理大会等等。上述教学法”训练活动载体和训练方法中，既有“练”的项目，又有“练中讲”的项目，符合“金字塔学习法”和“费曼学习法”之高效学习的思想和做法。

现代认知学派认为学习分为两类：一是维持性学习，也称适应性学习，以学习前人已有的知识和经验为内容，解决面临的类似问题的能力；二是创新性学习，提高一个人发现、吸收新信息和提出问题，并解决现实问题的能力。前者强调适应社会的能力，重视模仿继承，对系统掌握知识是又帮助的，也是不可缺少的；后者强调继承基础上的创新性学习，会学习、能探究、善思考，成为创新性学习的主要特征。创新性学习，是学生在学习过程中，探索、求知、寻找由创意的解决问题方法的学习。

创新性学习是一种不拘泥于讲义，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和未来的设想，独立思考，大胆探索新思路、新途径、新举措的学习活动。创新性学习是有目的的学习，在大量的信息面前按照自己的“目的”进行分析整理，善于系统的提出问题；维持性学习则是被动地获取知识，完全依赖于教材和教师规定的“目的”而学习。创新性学习强调对知识的选择性以及加工能力，注重融会贯通，举一反三；维持性学习只重存储知识的能力，满足获取某一结论性概念，甚至把应付考试作为学习的内容；创新性学习把重点放在掌握思维过程和思维方法上，而维持性学习把重点放在掌握思维的结果上；创新性学习培养独立思考、大胆探索精神；维持性学习只能培养模拟、解决同类问题的人才。

其一，渊源教材，构建完整系统的知识结构。

课堂教学以教学战略目标“五点”即教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点为着眼点，有意识的引导学生深入走进教材，全面梳理知识方法，深挖课本内涵，对课本内容进行归纳、概括重组，注重揭示各分支知识间的内在联系和规律，提炼其中的思想和方法，引导、组织、帮助学生从一个新的高度，俯瞰学科知识的整体和各部分知识，让学生感悟到它像一棵大树，是一个整体，有主干、有分支，各部分是密切相关的，既要把握重点难点、又要细化易错点、易忘点，更要突出拓展点，培养学生在点、线、面、体思维中构建完整系统的知识结构。在课堂教学运用中，渊源教材，又要跳出教材，拓展知识，拓展思维，力避孤立地对待知识和方法，注重知识的前后联系，思维的辨证贯通，纵横比较，方法的融会贯通，迁移应用，做到面中取点、点中取精、精中取活、活中有变，发挥以点带面、由例及类、触类旁通的作用，起到发展思维、提升能力之功效，从而达到对知识内涵的深化理解，进一步提高学生的学科素养。

其二，把控过程，构建全面系统的运用体系。

课堂教学以教学战术目标“四环节”即教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题能力为切入点，全面系统展开四个环节的课堂教学，对每个教学过程与环节实施精耕细作和精细化管理。将四个环节纳入课堂教学过程，这是“五点四环节教学法”最大的创新，也是对传统课堂的彻底革命。有意识引导学生认知四个环节在知识获得、知识生成、知识迁移中的重要地位和作用，让学生对四个环节的区分产生思想认同、情感认同与学习认同。尤其是要改变教师的教学观，教师改变，学生也就改变；课堂改变，学校也就改变。要改变传统课堂教学仅以传授知识为主要内容的教学方法，深刻理解，掌握知识、运用知识和解决问题的高阶环节也是课堂教学的主要内容和任务，不能把掌握知识、运用知识和解决问题天经地义地看作是课外学生的自主学习，只要真正将掌握知识、运用知识和解决问题纳入课堂教学，才能深刻反映课堂教学的规律和本质。课堂教学中，关注了环节的执行与落实，就关注了过程的管理，对于每个环节都需要细化教学目标任务、提出解决方案、抓住训练手段、采取多元化措施，真正做到精耕细作和精细化管理。

其三，精讲重练，构建精细化的活动载体与训练方法。

课堂教学以教学策略目标“三分讲、七分练、课堂训练”为切入点，处理好一节课与多节课的统筹谋划，不机械地将一节课作为课堂教学的完成目标，而是以一个月的时间课时为单元教学目标实施时段，将“五点”战略目标和四个环节的战术组织形式，统筹于“三分讲、七分练”的课时设置之中，原则上分成四段：前十天课时主要以传授知识的“三分讲”为主，突出精讲。后20天的课时再分成三段，强化重练，第一段以引导学生掌握知识为主，第二段以教师组织学生运用知识为主，第三段以教师帮助学生提高解决实际问题能力为主。这是“五点四环节教学法”课堂教学最大的智慧，是对传统课堂教学的彻底革命。按照“讲、练、赛、考”的组织原则和“凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练”的指导思想构建精细化的训练载体，关注课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。提升学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度；合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准；探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。“五点四环节教学法”的训练方法，厘清和区分了训练手段和检测手段的关系，不以检测手段代替训练手段。训练活动按照学科特点，紧紧围绕“五点”、“四环节”开展诸如命题演讲、即兴演讲、即兴辩论、我来回答、我要质疑、知识竞猜、能力闯关、思想冲浪、案例剖析、顾名思义、拓展延伸、转弯抹角、解剖麻雀、庖丁解牛、开心抢答、幸运无限，智慧思考、活学活用、谁与争锋、场景再现、我思故我在、吾爱老师吾爱真理、计时记忆、限时解题、知识大会、能力大会、专项大会、基本概念大会，基本原理大会等等多种多样的训练展示平台，提高学生掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力。

其四，精益求精，提高课堂练习质量。

课堂练习质量以”将落实进行到底、将落实钉在课堂上”为突破点。“学贵乎自得”，习本课堂之“五点四环节教学法”重在习，关键也在习，做到“习以为常”。问题在课堂产生，问题必须在课堂解决，靠课后学生去弥补费时费力且效果不佳。要重视“五点”训练中的错因分析。分析出错误的根源，有针对性地整改训练。课堂上要利用多种手段和方式充分展示学生的错误思维，再现学生的思维障碍，揭示错误的原因，使学生听讲和训练中做到有的放矢，顿开茅塞，再及时训练和巩固，以达到查缺补漏，亡羊补牢，实现夯实三基的目的；要重练习中的方法植入。一般而言，学生掌握知识相对容易，但掌握运用知识的方法欠缺。课堂训练中，要针对问题训练学生灵活运用知识的方法，重思路分析和方法的探求，重知识生成迁移的探究，激活学生思维；要注重训练提高学生分析问题和解决问题的方法，探究一题多解、多题一解，做到一法多用、方法优化；要注重问题的变式变形，做到引申创新、深化拓展，渗透思想方法，培养学生思维的广度深度；要注重老题新做，熟题重温，注重综合性、新颖性、开放性和实践性，培养知识方法的迁移应用；要注重训练学生解题后的反思，引导组织学生对解题规律和方法的归纳、总结、升华；要重情感教学，每一位学生都有与众不同的兴趣、爱好和特长，尊重了学生的个性特长，就意味着给学生提供了自由广阔的发展空间，也就意味着学生的精神生命能够自由呼吸，通过创设活动载体、情境氛围、激励方式，激发学生参与课堂教学的积极性和主动性，唤起学生主动学习的内生动力。