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精彩导读 我们最喜欢的表达方式是“深度学习”。之所以选择这个词，是因为它完全涵盖了教育的目标。总的来说，就是要培养学生应该拥有的最重要的一项能力——学会如何去学习。 一场教育革命正在席卷全球，人们越来越认识到我们的教育系统是为了满足更古老的时代需求而设计的，要让年轻人为他们将要生活和工作的世界做好准备，新的学习模式至关重要。 在我们当前的教育体系中，学生似乎仍在20世纪的学校里学习，与21世纪的世界完全脱节。这些年轻人是在一个即时通信、记忆外包的时代长大的，稳定工作是过去的事了——然而，他们的学校还在致力于让他们为那些已经逝去的日子做好准备。 正如思想领袖汤姆·弗里德曼（Tom Friedman）、肯·罗宾逊（Ken Robinson）和托尼·瓦格纳（Tony Wagner）所警告的那样，当今的职场关心的不是你知道些什么，而是你能用你知道的东西做些什么。 今天的高薪工作要求批判性思维、有效沟通和独立工作的能力。在一个创新日益成为集体努力的时代，一些所谓的“软技能”——领导能力、合作能力、适应能力，以及乐于学习和再学习的精神——至关重要。无论你在哪里工作，都是如此。 因此，今天的学生需要的不是循规蹈矩、死记硬背，而是更多的指导和支持，帮助他们成为积极主动、能够将所学知识应用于不同情境的自主学习者。 随着这一新的教育愿景拥有越来越多的追随者，围绕这一共同目标，一些新名词开始涌现。在美国，有人谈到“大学与职业准备度”，有人称之为“21世纪技能”，还有人强调“认知与非认知技能”以及“高阶思维”的重要性。 我们最喜欢的表达方式是“深度学习”。之所以选择这个词，是因为它完全涵盖了教育的目标。总的来说，就是要培养学生应该拥有的最重要的一项能力——学会如何去学习。 在一个不断变化的世界中，知识及其应用几乎每天都有可能发生变化，再也没有比这种能力更宝贵的了。 更具体地说，深度学习的过程能够让学生掌握课业内容，培养批判性思维，以及解决复杂问题、合作和有效沟通的能力，成为拥有学术心态（academic mindset）的自主学习者。这些都是深度学习的重要组成部分，其中最后一项要素，即自主性的重要性，怎么强调都不为过。 那些在自己的教育生涯中成为领导者的学生，能够如愿以偿地学到靠任何家长和老师灌输都无法学会的东西。 深度学习包括以下目标： 01 掌握核心课业内容：让学生在阅读、写作、数学和科学等学科中建立自己的学术基础。理解关键的原则和程序、回忆事实、使用正确的语言，并利用他们的知识来完成新的任务。 02 批判性思维和解决问题：让学生学会批判性、分析性和创造性地思考。知道如何寻找、评估和综合信息来构建论点，为复杂问题设计自己的解决方案。 03 合作：学生能够合作完成工作：他们能够沟通、理解并整合多个观点，知道如何合作，以实现共同的目标作为合作的依据。 04 有效沟通：学生能够在写作和口头演示中进行有效沟通。以有意义的方式组织信息、倾听，并给出反馈、为特定的受众构建信息。 05 自主学习：让学生发展自主学习的能力——学习如何去学习。设定目标、监控进展，并对自己的优势和需要改进的地方进行反思。 06 学术心态：拥有学术心态的学生对自己有很强的信心。他们相信自己的能力，相信努力会有回报，所以会坚持克服障碍。他们能够看到学业与现实世界的关联，以及自己未来的成功。 这本书基于对美国八所优秀公立学校的研究。虽然这些学校在许多方面有差异，但它们都体现了新的教育愿景，这将确保它们的学生为未来做好准备。 这些学校通过推行以下六项核心策略来实现深度学习的目标。 01 赋权：激励学生成为学习的主宰者 这些学校通过一系列共同的实践，把学生培养成自主学习者： 对学生在学习中的角色提出新的期望，带来颠覆性的体验； 通过高年级学生的示范和指导，以及信息丰富、充满仪式感的校园文化，向学生传达对学习的期望，使学生融入学校； 采用一以贯之的教学方法，让学生管理复杂的项目和作业、寻求反馈、修改作品，并对他们学到的东西进行反思。 02 情境化：将学习经验与科目联系起来 通过围绕中心概念和思想，有目的地设计、整合学习经验，可以促进知识和能力的获取。 教师使用主题、基本问题或指导性问题来整合原本独立的课程，使其与每个科目的内容标准以及关键的深度学习目标保持一致。 因此，学生们所做的每一项作业、课堂活动、实地工作和项目都有一个连贯的背景，使他们对正在学习的内容有更深层次的理解。 正如一位老师所说的：“每件事情都有关联，每件事情都很重要，我们一直在设法帮助他们（学生）看到其中的联系。” 03 力求真实：为学生的学习经验提供意义 教师在设计课程时，将真实体验作为学习的自然组成部分，经常为学生提供这样的机会。 设计真实体验可以包括以下活动：让学生有机会与不同领域的专业人士和专家互动；承担专业人员在从事研究或开发创意、产品时的角色；将历史事件与当代问题和与学生生活相关的问题联系起来。 在本书中，你会看到有学生设计手机应用程序、组织模拟选举，或者建造风力涡轮发电机；看到拥抱深度学习和探究式学习的学校，探索现实世界和复杂的情况或问题，让学生以团队合作的形式积极、有效地创造产品或者一起解决问题。 从设计课程到建议、指导，再到建立关系网，教师不断地转换角色。 04 延伸：将学习扩展到学校以外 学校将学习扩展到学校以外，让学生能够接触到专家，为他们提供现实的学习经验和做出贡献的机会，并帮助他们建立起学习和支持的扩展网络。 校长和教师作为完美的网络工作者，通过寻找当地资源，如博物馆、高等教育机构、以社区为基础的组织，以及与学校的学习理念、学生的兴趣和项目相匹配的公司，为学生寻找机会。 05 激励：每个学生的定制化学习 找到点燃学生热情的火花——科目、概念或者项目——是为每个学生定制学习经验的关键。 为了让定制化的学习经验满足每个学生的教育需求和志向，老师应该通过正式（成绩、观察）和非正式（闲谈、家长和其他老师的看法）的途径，在每个学生的特长、环境和兴趣之间找到平衡点。 06 联网：技术是仆人，而不是主人 深度学习有意识地利用技术提升学习的效果，而不只是使学习自动化。 利用技术的形式多种多样，包括利用电脑和手机应用程序来培养学生的研究和批判性思维能力、为设计项目提供数字化方法、在校内外进行合作和交流，以及拓宽学生创意演示和与校外专家联系的选择。 在所有这些案例中，技术都被用作深化学生学习的工具。 本文选摘自《深度学习——批判性思维与自主性探究式学习》中文版序言。 作者：莫妮卡·R.马丁内斯 丹尼斯·麦格拉思 |
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