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（一）事件： 2015 年 12月7 日某中学，第一节上课期间，高二一男生从班级走出，从教学楼六楼坠楼自杀，经过抢救无效身亡。书包留下一封遗书。 （二）事件冲击 本班师生产生极大影响，陆续出现很多情绪和行为反应： 情绪上——震惊、悲伤、愧疚/自责、焦虑/恐慌、无助、麻木等； 认知上——不相信、困惑、沉迷于对轻生者的不解； 行为上——四处打听查实真相（救护车接的时候是有生命体征正常）伤心哭泣、不知所措、无法静心学习、部分学生申请请假回家等。班主任以及任课教师不知道该如何面对学生，甚至不敢进教室。学校日常的教育教学管理也受到了较强烈冲击。首先班主任和相关老师被传公安做笔录，其他老师代课也造成了学生的恐慌，不适应等。受邀做该班级师生团体辅导，下面我汇报此次心理危机干预的的一些做法，请大家督导。 （三）辅导的目标 为受到这个事件冲击的师生提供心理支持，协助师生探索和处理因该同学的去世而引发的各种情绪困扰，鼓励师生向逝者告别，学习适宜的应对方式，重新投入到新的学习生活中。 （四）、注意事项 1、感谢他们的接纳，在团体中序位最后； 2、观察是否有情绪特别激烈人或者以消极方式看待团体辅导的人，他们可能会给其他参加者增加负面影响； 3、不要强迫学生叙述事件细节； 4、时时注意服务对象，而不是完成自己的任务。 （五）活动准备：音乐、大拇指、彩色卡纸等 活动次数：两次 第一次：1207全体学生共35 人参加了学生团体辅导；第一次没有搬动位置。 第二次：1215全体学生以及班主任科任老师等近40人参与了活动。第二次围成圈坐，逝者的桌椅摆在中间，事先准备了学生做的纸盒子。 （六）活动过程（分为七个阶段） 第一阶段：导入阶段 1、首先，心理教师自我介绍、介绍团体辅导的原因、目的，说明团体要求——尊重、真诚、分享、信任和保密，面对危机大家都需要相互支持，特别是三位冲出去挽救的同学，会有更多的情绪需要处理。说明之后同学们对这个活动的目的有更清楚的了解，建立起初步的信任感。 2、注意：现场永远不会按我们的要求进行的。不管进入哪个团体，与团队建立良好的关系是首要的；不管现场是怎样的状况，提醒自己那都是正常的反应。比如当时有一个男生站起来笑笑地说“今天发生了一件事，有个Leng跳楼了，好像在说RAP。面对这样的情况不批评不指责，还要感谢他的勇敢与热心，第一个站起来分享。 之后他马上面色沉重，这就是他表现痛苦的方式。
第二阶段：陈述事实。 发生了什么事情？每个参加者都要发言，大家你说一点我说一点，最后学生会感到整个事件由此真相大白。
第三阶段：整理感受。 我们从“此刻你的感觉是什么？”这个开始分享，当学生谈到情绪的时候，往往就把投在外部的注意力转到了自己的内在，身体与心灵都有了明显的感觉，真切的感觉到事件带给自己的影响，有的的说胸口疼痛沉重憋闷等，有的说脑袋晕乎乎、空白麻木等。 在情绪方面：主要是愤怒、迷茫、悲哀、震惊、惋惜、焦虑、恐慌、愧疚、自责等情绪。 男生：主要是自责、愤怒、麻木等情绪。 女生：主要是恐惧、震惊、惋惜、焦虑等情绪。 男生比女生更多地描述当时感觉为愤怒；女生则描述了恐怖情绪。 这个环节主要是协助学生整理事件发生之后的感受，这是心理危机很重要的环节。在情绪自然释放、情感自由表达，团体心理辅导的价值得到最大程度的呈现。特别是三位冲出去，没有办法挽救同伴的学生，愤怒、自责等情绪表达完之后，挺直了背。
第四阶段：心理教育 从“你面对该同学的做法，你想对他说些什么？”开始谈，运用纸笔写的方式进行。每一位学生既表达了对逝者的惋惜还表明了自己的对生命的态度，比如他的同桌说，我尊重你的选择，祝福你可以真正得到解脱，但我不会像你这样做。 1、归纳学生身心行为症状，让大家了解危机事件后的一些反应； 我们每个人的这些身心痛苦是“非常状况下的正常反应”，任何人遇到这种情况，反应都大同小异，只是在程度和时间先后长短的区别，大多数人会在几周内大大改善。假如两、三个月后，你还是相当地痛苦，建议你到医院或心理机构去寻求帮助。 2、将其情绪和行为反应正常化，并能够坦然接纳自己的情绪和行为反应，尤其是愤怒、麻木、恐惧等情绪； 3、在接下来的活动中，引导同学进一步整理和分享个人感受与想法。当大家发现面对同学的轻生行为，每个人都有复杂的感受和情绪时，要能够去探索、接纳、表达和宣泄自己的情绪，并开始学习理解和接纳别人的感受，学会彼此分担压力、彼此给予支持。 4、还在适当的时机，与同学们一起探讨了对未来和生命的看法。交流中，同学们意识到，面对人生中可能遭遇的各种挫折和困难，逃避或是轻生的选择，并非解决问题之道，反而可能因为我们的一时冲动，而伤害到更多无辜。 这个环节中，安全、信任、尊重、开放、相互支持的团队氛围至关重要。
第五阶段：追忆与归整阶段 辅导任务和目标： 1、通过追忆，协助师生将与逝者的关系重新进行定位，进一步协助其将从前直接的交往关系转化为记忆的一部分； 2、通过追忆，进一步促进当事人的情感宣泄； 此环节将自己写在卡纸上想要对逝者说的话有选择地说给，这不仅能够帮助他们进一步表达思念或别的情感，也能更清晰地梳理自己的情绪和心声。当时班主任的那段话深深地打动了在场的师生，回忆中她听见逝者说话的样子做事的样子，在栩栩如生的画面感，表达着对孩子的不舍与祝福，师生情谊啊催人泪下。
第六阶段：告别阶段 辅导任务和目标： 1、通过具有象征意义的告别仪式，协助师生顺利完成与逝者心理层面的分离。 2、进一步协助师生重新定位与逝者的关系，使其能够将情绪的活力重新投到其他关系上。 3、促进当事人学习积极的应对方式。 4、鼓励当事人应用有效的社会资源，开始新的生活。 具体做法： 1、把写的纸条折成自己喜欢的样子轻轻放入纸盒中； 2、集体念诵告别词； 3、目送、移走逝者的桌椅。
第七阶段：表达祝福 1、正向词语+大拇指； 2、给自己送他人； 3、拥抱同学； 4、爱的通道。 在这个环节，有时我们会加入家庭系统排列的指导语。 阿弥陀佛！一切安好！祝福天下所有的孩子健康快乐，父母健康幸福！
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