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进入2020，一个看起来充满着“未来感”的年代，离2030还有十年。 领英发布过一则未来职场研究报告，分析结果令人瞠目结舌：2030年，也就是00后进入职场时，他们父母正在从事的工作，65%可能都消失不存在了。 仔细想想，这已经是正在发生的现实：数十年前谁会想到，高速公路的收费员，已经完全被ETC取代？谁会想到，今天需要这么多的APP开发者、数据分析师？ 00后、10后面临的环境和竞争，会远远超出我们这一代人可以理解的范畴。但传统学校里的教育制度却已经延续几百年，学生所学的知识，到毕业时可能已经完全无用。 2030年，孩子们将会在哪里？他们具备适应未来的生存力吗？ 好在，一批有远见的创新学校和机构开始涌现，积极探索面向未来的教育变革之道。 从硅谷的High Tech High和Bullis Charter School，到比尔·盖茨喜欢的美国公立学校Summit；在中国，上海赫德双语学校也是创新教育的先行者之一。 他们的旨在用“项目制学习（PBL）”模式，帮孩子在学校里完成从学生(student)，到主动学习者(learner)，再到工作者(worker)的转变，打造面向未来的核心竞争力。 比如今年，赫德中学部设计了一此针对老年人群体的PBL，我们看了后深受启发，也用视频的形式记录了下来： 看到100多个孩子在这五天项目中的成长，我们对未来教育有了这些思考： 01.真实的世界，不是subject-based，而是problem-based我们无法精准预测孩子未来能从事、会从事什么职业。但可以确定的是，只要是存在的问题，就有被解决的需要。 上网速度太慢、癌症无法被治愈、独居老人越来越多... 生活中没有被解决的问题，才会是未来的工作起点。 一百多年前，美国教育家约翰·杜威就提出过“教育即生活”、“学校既社会”的理念。赫德的“项目制学习”目的也正在于此，让孩子们从贴近生活的项目开始，发现真实问题，给社会创造价值。 去年，赫德设计了“芳华”主题PBL，让孩子“走近”身边的老人，聆听他们的青春岁月。  上海赫德中学部 2018-19学年 芳华PBL 学生们用摄影展的形式记录这一切：身边看似平凡的爷爷奶奶，是曾经的导弹工程师、体操运动员、粮食供应站站长、演员... 拥有如此丰富的经历的他们，价值和心情却渐渐被社会遗忘。 孩子们油然而生一种责任感，想要为老年人做些什么。赫德的老师们就延续这一主题，设计了今年的“守护记忆”项目，让孩子真正“走进”老年人群体的生活，调研他们的需求，用实际行动承载和守护他们的记忆。  几天的近距离接触后，孩子们挖掘出了不少问题： 老人有不同的兴趣爱好，敬老院却很难提供丰富的活动； 老人遗憾记忆中的美食，现在很少有人会做了； 老人如果患上阿兹海默症，记忆会一点一点消失； ... ...  赫德学生与老人面对面交流，调研他们的需求 发现问题后，要落实到问题的解决上。 这次的项目强调学生的“voice and choice”，没有规定最终的展示结果，孩子们根据自己的兴趣和特长分成三组，各出奇招： 设计思维组计划给老人们设计玩具，丰富养老院生活；美食组计划与长辈一起传承美食记忆；戏剧组则用中英文诗朗诵和戏剧表演的方式，永久地记录老人们的回忆。 最终的项目展示会可以说是“笑与泪的海洋”。一组孩子把受访老人的一生写成了一首诗歌，表演得淋漓尽致，惹得台下的人潸然泪下。  设计组设计出了八巧板、乒乓球拍、指间钢琴等有趣的小玩具；   “设计思维组”设计出的游戏装置 美食组的也各自呈上一道有记忆、有温度的好菜与视频。  美食组的“美食纪录片”展映 我们见证了未来作家、设计师、纪录片导演、记者的诞生。 可以说，赫德这样的项目制学习，就是将教育最重要的目标转向：让孩子充满使命感，能主动发现问题、解决问题，从“找工作”的人转变为“创造工作”、提供价值的人。 了解更多赫德中学部精品课程 欢迎扫码入群 ⬇️ 02.真实的世界，不看考分，看能力过去我们的学习，是在一条路上闷头前进：多做出一道题，高考就能多考一分；多考一分，就能淘汰掉了一操场的人！ 但步入社会之后我们发现，不是多学点知识，多考个证书，把周围人打败了，我就成功了；相反，如何设定工作目标，如何调动资源，与不同的人合作... 才是把事情做好的关键。 可惜的是，常规的课堂教学几乎不培养这些社会化能力。 上海赫德中学部的车智慧校长说，赫德设计PBL的初衷，就是模拟工作的场景，让孩子在实践与工作中接触真实的世界。  赫德学生自行分组，并有序分工合作 果然，项目进行时，许多课堂中不存在的问题被暴露了出来： 戏剧组采访老人时，总是很难得到理想的回答：有的老人表达能力退化，容易跑题；有的老人不愿意谈论某些话题； 设计组设想老人会有生活自理方面的困难，可去了敬老院后才发现，那里的设施很完备，设计思路要全部重新策划； 视频制作组则爆发了非常激烈的冲突，导演和剪辑师都坚持自己的方案，两人争执不下，视频拍摄一度难以进行。 亲历其中的我们全都不自觉地捏了一把汗！这么小的孩子，能好好地解决这些问题吗？ 车校长说，教育真正的魅力就在于它的“不确定性”。真实的世界就是永远有突发状况发生，老师要做的，是通过适当的示范和引导，让孩子自己探索出解决方法。 很快我们看到，带队老师组织了复盘与反思会，把问题与矛盾摊开了讨论，教孩子如何计划得更周全，也教孩子正确的沟通技巧，什么叫“一事一议”，什么叫“对事不对人”。  设计组仔细观察了敬老院的环境，重新调整了设计的思路。戏剧组的孩子细化了采访问题，从侧面询问了老人身边的朋友、护工，努力还原更全面的故事。 视频制作组的孩子也平静下来，充分理解对方的意图，找到折衷的方案，最终展示出了不错的成果： 画面来自赫德视频剪辑组 孩子们也说，这次项目后，他们最大的收获是学会了团队合作和灵活应变，也更加愿意表达，更加自信了。 车校长说，有的孩子在学业上并没有那么擅长，但工作的过程中，他非常有礼貌，做事条理很清楚，极其擅长和他人打交道… 这种场景，难道不应该被老师们关注，成为学校的学生评估体系的一部分吗？ 03.从“要我学”，到“我要学”感叹孩子们成长的同时，我们心里也存着一个家长们普遍的担心：孩子们好像一直在做与学习无关的事，这能够保证他们的学术能力，以及对学科知识的掌握吗？ 车校长解释，PBL不是单纯的做项目，“学科学习”从来都是项目的核心。  老师给赫德学生们进行中英文诗歌创作指导 作业和考试中的“问题”是被过度抽象和简化的，过一段时间，考察的知识点就被孩子们遗忘了；而PBL中的“问题”是真实的、复合的，需要学生具备跨学科思考的能力，综合应用所学的知识。 比如这次的“守护记忆”项目，看似是个针对社会问题的探索，实际上却精心融合了多门学科的知识和技能： 语文：采访技巧、公共演讲技巧； 英语：英语诗歌的创作； 科学：生物、食物营养搭配； 艺术：戏剧创作、脚本制作、人像拍摄； 设计思维：理解、探索与实现；  项目中也融入了科学的学科知识 戏剧组的Mirror老师感动地说，接触到老人们鲜活的故事后，孩子们的求知欲比在课堂上更强烈！ 有的孩子采访了一位老人还不够，还想多采访几位，对老人们生活的年代太好奇了；有的孩子被老人的故事感动到哭泣，回来后思如泉涌，一口气写了两三首诗。 赫德学生们和老人交流后，自己创作的诗歌 这种体验式的环境下，学生会根据项目的要求，有针对性地学习知识、操练知识， 从“老师让我学”转变为“我自己要学”，从被动学习转变为主动学习。 04.教育的目标在远方教书20余年的数学组郭梅梅老师对我们说，曾经她也疑惑过，“项目制学习”的效率，似乎远没有课堂学习那样高，花这么多时间值得吗？ 但带着赫德的孩子实实在在做了两次项目后，她把这件事儿“想通了”：我们培养孩子的目标究竟是什么？只是会做题、门门成绩满分的孩子吗？ 美国制片人泰德·丁特史密斯曾用一年时间，访问美国200多所学校，参加1000多场教育会议，归纳出四项共同特质与核心素养，他认为这才是未来教育的目标：
我们也深以为然。一般课堂里学到的知识，可能很快就会被孩子们忘记，但上海赫德体验式、探究式的学习方式，会让孩子热爱学校，在富有意义的工作与学习中不断发展着目标感、关键技能、自主性，建立起深刻而持久的知识体系。 在这些闪光点中，我们看到了未来理想学校的样貌。 ※本文配图来源于网络 |
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