 刚看到这题目，你一定在想，没搞错吧？ 多读多看多写，不就是人人都知道的提高写作文水平的常见说法吗？怎么可能是误区？没错，大到作家，小到孩子，张嘴都能说的道理，就是多看多读多写。 而且有些作家，还要在后米面补充半句话：除此以外，别无他法。 可是我们仔细一想，这话还是多少有些问题啊！ 第一，为什么有的孩子多读书还是写不好作文呢？ 因为“看书”这件事，可以从3个层面来说： （1）看的是什么书 是漫画书、童话书、小说书，还是经典名著？每一种书的内容不同，孩子能从中吸收的营养也就不一样。 比如，孩子读古典诗词，起初不明白其中的含义，所以最多只能是收到语言美的熏陶。至于这种熏陶的效果什么时候能看到，那就不一定了。 （2）看书的方法是什么 是躺在沙发上看完把书一扔，还是睡觉前看着看着就睡着了？再或者，坐在书桌前，一边看书，一边做笔记？ 看书的方法不同，最终收获的结果也不一样。 不动笔墨不看书。如果有这种习惯的孩子，看书的实际效果会更好。 （3）看书的目的是什么 如果是为了寻求精神探险、刺激和好玩，那么看玄幻小说、武侠小说之类的就可以了，因为你看此类书就是为了自我消遣和娱乐。 但是你在学习、工作和生活中遇到问题，这是你为了解决这个问题去看书，那就大不一样。带着直接又强烈的目的，看书的效率也会大大提升。  第二，“看”等于观察吗？ 如果看等于观察，那么到处游山玩水，或者年纪大的人，一定是写作最好的人。为啥？因为他看得多。可事实上呢？我们知道很多著名作家并不是靠看得多，才写出知名作品的。 比如，蒲松龄他写《聊斋志异》，其中很大的一个素材来源是，在路边给人提供免费的茶水，然后要求路人给他讲个狐妖鬼怪的故事。 在此基础上，他加以改编创作，就成了家喻户晓的《聊斋志异》。 真正的观察，是带着体验、比较、思考的。 第三，“多写”究竟提高了什么？ 多写，本身也没有错。 但是我们仔细想想，孩子多写多练的作文，真的有用吗？我曾经见过一个男孩读到高中了，他的作文水平还真不如小学六年级的优秀生。 照正常情况说，都读到高中了，他两国的作文应该不少呀，为什么水平还是差呢？就因为多写多练，没有找对方向。 有句话说得好，方向不对，努力白费。  那么该怎么办？ 教给孩子读书、观察和写作的方法。如果只是简单粗暴，扔给孩子一句“你要多读多看多写”，这是不负责任的，也是无效的。 01 分清楚“消遣式读书”和“为了提高写作的读书” 但凡是可以躺着读，或者一边嗑瓜子一边读书，都属于“消遣式阅读。并不是消遣式阅读不需要。而是说要清楚知道，这种阅读的作用也只能是娱乐、放松，寻求单纯"好看”罢了。 为了提高写作的读书呢？ 至少有以下几点应该努力做到： （1）摘记 摘记，要记什么？因人而异。 假如孩子不会运用词语，那么应该摘记的应该是句子或者段落，而不是词语。因为单独一个词语，摘抄下来，你是不知道如何去运用的。 比如，下面这个句子： 那雪下得正紧。（选自《水浒传》） 这句话没有一个好词好句，但是写出了雪下得很紧迫，和林冲当时的处境和接下来的紧张情节，就十分吻合。 （2）写感悟 什么叫感悟？ 就是读了一个故事，读了一篇文章，甚至是一句话，你觉得有什么感受，觉得它好在哪。经常这样做的孩子，对文章的分析和理解能力也不会差。当然，也能从模仿佳作中学习写作的方法和技巧。 比如上文，怎么品析“紧”字，就能很好地帮助孩子提高遣词造句的能力。 02 带着体会和思考的看，才是观察 我们先来举个例子吧。 老师说，春天到了，同学们去观察一下校园草坪有什么变化。 甲同学去了，回来说，春天来了，草坪绿了，校园真美！ 乙同学去了，回来说，春天来了，草坪碧绿碧绿的，校园真美！ 丙同学去了，回来说，春天来了，草坪绿了，不过没有河边的草绿得鲜艳。 发现了吗？这3位同学，最大的区别在哪里？甲和乙是“看”，而丙同学是观察。因为丙有体会，有思考，有比较。 世界著名作家莫泊桑曾拜福楼拜为师，学习写作。福楼拜教他的第一件事就是学会观察。 有一次，福楼拜对莫泊桑说：“你去巴黎第九大街，在第二个十字路口向左拐，看看路右边的第一个人是谁？”莫泊桑来到路口,远远看到一座老妇人的雕塑，就回来告诉老师：“是一个老太婆。”老师摇摇头说：“你看到的别人也能看到，你再去瞧瞧是一位什么样的老太婆。”莫泊桑又来到路口，这次走得更近了，回来说：“那个老太婆很脏,满脸灰尘,头发乱得像鸡窝。”福楼拜听后微笑说：“有进步，但你看到的东西别人还是可以看到，你应该用你的第三只眼睛去看，看到别人没有看到东西。”莫泊桑再次来到路口，看得非常认真，回来后说：“老师，我看到了那个老太婆的鼻子是世界上最蹩脚的木匠随便拿了一块木头削了一块安在她脸上的。”福楼拜听后高兴地说：“你今天的作业完成得很好，可以得满分了。” 看出了吧。用第三只眼睛去看别人“看不见”的东西，这就是高级别的观察，因为这样才能发现平淡无奇的生活中的精彩。  03 多写多练自己不擅长的作文类别 多写多练，这本身没错。可是究竟要练啥、要写啥？这就因人而异了。好比是体操运动员，原本的基本动作很不错的，弱的是有难度系数的动作，这就要加强难度动作的训练。 有的孩子擅长写“写人记事”的作文，怕写写景状物的作文；有的孩子很喜欢写想象类作文，却讨厌写实类作文。 你看，喜好和优劣势都不同，如果我们只是一味强调说，你要多写多多练，很可能孩子练来练去都是他自己熟悉的、擅长的作文，那么不擅长的就得不到提高。 所以，多写多练的正确做法是： （1）根据孩子写过的作文，判断出哪些是强项，哪些是弱项 很简单的一个做法，就是拿出孩子的作文本，然后对照一下语文课本每个单元的主题作文。你会发现，哪种类型的作文，孩子些的特别好，哪种类型的写得不咋滴。 写人记事、写景状物、想象类作文、应用文、看图写话、续编童话、缩写扩写等等，小学阶段，大致就这些类别。 （2）针对弱项，找到正确的练习方法 有一种练习方法叫做刻意练习。（出自《刻意练习》，作者是佛罗里达州 心理学家 安德斯·艾利克森。） 什么意思呢？大致是这样的： 第一，练习时要有明确目标。 第二，练习时能得到他人的反馈。 第三，练习中出现的错误应及时得到纠正。 看完这种方法，我们应该能明白，为什么老师批改作文之后，学生要及时修改了。 （3）请老师帮忙指点 有一句话是这样说的，读万卷书不如行万里路，行万里路不如高人指路。为什么老师的指点那么重要，因为可以让孩子减少摸索的时间，少走很多弯路。  并不是所有的“多读多看多写”都能提高孩子的写作文能力，正如不是所有的辛勤付出都能得到回报一样。 我们应该帮助孩子做到： 1.分清楚“消遣式读书”和“为了提高写作的读书” 2.带着体会和思考去“看”，学会观察 3.多写多练自己不擅长的作文类别 愿每一个孩子读过的书，写过的文，更能成为他向上生长的力量。 |
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