记住这几句话：就明白了教学设计的灵魂

昵称54451547 2020-03-21

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最终结论：认知心理学是教学设计的根、以下结论需要牢记

1.人的注意力是有限的

2.学习的效果只和认知加工深度有关

3.人通过观察和模仿学习

4.对话是高级思维的必由之路

5.练习是精通技能的幂函数

6.大脑中的知识是以网状结构存储的

7.大脑总是倾向于把复杂的事物简化

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各位看了没感觉？来吧我们说说教学中违背以上规律的七大病症：

教师自嗨症：典型症状就是每节课都是海量信息，大段的文字、大量的信息，一堂课恨不得给学生一本书的知识和内容，要是给得少总觉得对不起学生。把课程内容量等同于菜市场的菜，给得多就是对顾客好。
浅层学习症：典型症状就是把完成讲解视为学生学习完成，可是需要明白的是教师讲完了，学生未必能理解，更不用说学会分析、应用、综合了，真正的学会必须达成应用这一层次或者说，应用是学生真正学会的最低阈值。这种情况就是老师做了一道佛跳墙，认为学生看一遍就会了。
教师甩手症：典型症状就是教师完全不讲，让学生去探究、摸索、头脑风暴、行动学习、展示作品，或者这样的课堂热热闹闹，参与度极高，但是，至少这样的方式有一个最大的弊端，那就是学习效率极低。这种情况就是教师完全不做佛跳墙，让学生自己去做出佛跳墙。
学生哑巴症：典型症状就是从头到尾学生始终没有张嘴说，没有发出声音，殊不知，只有学生说出来的才是真正理解的，只有说才能调动全能，教师要憋住，学生要发声，一切所谓的高级思维都是通过语言对话产生的，而不是沉默思考外化表达式思维形成的利器。从反馈的有效性来说，反馈不仅仅要基于学生的作品和测试，更要基于学生说出来的。这种情况就是在教给学生做菜的过程的时候，把学生当做收音机听众，都是哑巴学生。
练习欠缺症：典型症状就是练习数量不足，学生在学习的当时能够完成练习也能够做好练习，但是过了一阵就完全还给老师了，同样的练习就不会了，说白了还是没有真正掌握技能。掌握技能无他，唯受熟尔，唯专项练习，唯有大量的练习才能帮助学生掌握技能。这种情况就是学生练习一两遍佛跳墙就认为学生彻底掌握了。
就事论事症：典型症状就是只讲一个孤立的关键词或者内容，而不去关联与之相关的旧知，不去梳理出一个清晰的知识结构。这样的教学说白了就是为了教学而教学，并不关心学生的长期记忆，也不关心学生是否真正理解。这种情况就是相当于教给学生佛跳墙，但是没有告诉学生什么时候要用这道菜，哪种场合下使用佛跳墙这道菜。
信息堆砌症：典型症状就是弄一堆没有经过良好组织的信息，没有信息结构，没有上位概念的统领，只是呈现信息。信息如果没有经过良好组织，大脑就很难将其建构成为自己的知识体系。这就是相当于佛跳墙很多步骤，只讲这些步骤的行为操作，不讲步骤中之间的逻辑关系和前后影响。