浅谈作文课堂语言功能，解决作文流水帐

德国教育家地斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……”由此可见，教师的语言作为一种教育艺术，在教学中，尤其是作文课堂教学中，已不能再仅仅成为一种传业授道的工具，而应充分发挥其以下功能：

1、唤醒功能

就是教师有目的的寻找侧重点，用话语对学生的生活积累、情感积累、语言积累和智慧进行唤醒。

例如：作文情景设计《退牙刷》，学生在第一次退牙刷因没有礼貌，不讲方法失败后，教师相机引导：“想想看，怎样说话才能让售货员心里觉得高兴，愉快的把牙刷退掉。”学生一听恍然大悟。接下来的表演中，不但用上了礼貌用语，并适时夸奖了售货员，分析了退与不退的利弊，最终退货成功。这其实就是教师语言唤醒功能的具体体现。

2、激趣功能

也就是要求教师的语言应该风趣幽默，给人以愉悦的情感体验。因为语言的诙谐能够使师生的关系融洽，有助于情感的交流，激活学生的灵感，为学生创造一个宽松、和谐的学习氛围。

如：《于老师印象记》教学设计中，于老师让学生观察自己的身材怎么样时的话语：“再看看于老师身材怎么样，瞧瞧够不够当模特的料。”当学生错误的用了“苗条”一词时，于老师一笑：“我有那么漂亮吗？我要是个女的，听了你说的那心里可美了。”在学生回答用上了“匀称”一词时，与老师又说道：“听了你的描述，我心里想吃了蜜似的。看来人都喜欢听好听的。”

这寥寥数语，无形中拉近了师生的距离，使学生感到老师是多么的坦诚、和蔼，多么的诙谐、有趣。学生对老师产生了兴趣，排除了心理障碍，“亲其师，信其道”，自然会兴味盎然，畅所欲言的。

3、示范功能

教师的语言应具有示范性。直接或间接的成为学生语言的可依之本，为学生提供可循之道。课堂上教师不妨之乎者也几句，不妨旁征博引几回，不妨多用几个句式，几种修辞。不要怕学生听不明白，就如同现在要求小学生背诵古诗词一样，听得多了，自然也就懂了，也会用了。

充分发挥了语言的这三种功能，使学生在课堂学习的过程始终浸润在艺术性的语言唤醒、示范和愉悦之中，相信学生对学习的情感体验和喜好会与日俱增的。

当然这也就给教师提出了更高的要求，不过作为教师，当看到自己的学生在自己课堂语言的熏陶下日渐成长起来，听到他们口若悬河，出口成章，对学习的兴趣逐日递增，这不正是我们矢志追求的目标所在吗？