大师课品评｜好课鉴照自己

好课鉴照自己

——余映潮老师名著导读示范课听课侧记

王海燕（作者系《语文教学通讯·学术刊》主编）

6月5日，余映潮老师在语文报社云直播平台讲授了一节名著导读示范课：《朝花夕拾》名著导读与备考指导。这节课，将成为一把打开名著世界大门进而登堂入室的金钥匙。

余老师的关键词为“角度”。他从导读和考查两个大的“角度”出发，分别提炼出8个具体的角度——8个阅读角度，8种考查角度。看似对称结构的结构，余老师却把较多的时间放在了阅读的角度，即阅读的方法与策略。只有会读才会考，读懂作品、掌握方法是应考的前提和基础。授课人的苦心匠意可见一斑。

相较其他名著，《朝花夕拾》的特别在于：它是“初中生第一部名著阅读”，“开启了名著阅读的话题：消除与经典的隔膜”（余映潮老师课堂语）。消除与经典的隔膜，这对于初中生读鲁迅的作品来说很有必要，但不易做到——鲁迅的作品被多数学生视为阅读壁垒；又因《朝花夕拾》在初中教材的开端位置，由它而达到“消除与经典的隔膜”，便更加不易，也就更加有“导读”的必要。余老师高屋建瓴，一开始就站在“教材标高”的高位，点示出导读这部名著的意义。教师的导读是否能采取得当的方法来激发学生的阅读兴趣，引领学生进入作品读懂文本，从而尝其滋味窥其堂奥，就显得愈发关键。它打开的不只是这一部作品的窗口，而是通向整个名著殿堂的大门。

角度即思维的切入点，激活和发散思维，才能发现多元的线索，多维的兴趣点、品析点、探究点，这些点、线和层面都是角度，找准了角度，才能深入阅读。角度的开掘至关重要，基于此，余老师从整本书阅读出发，给出如何读的角度，每一角度，他予以方法渗透或文本解读的垂范；每一角度，又可挖掘、切割、延展出更多可深入钻研的点、可前后贯通的线、可铺排开来的面；每一角度，都线索清晰，脉络分明，深入浅出，举重若轻。循着任一角度，甚至其中任意一面、一线、一点，你都可以做成自己研读的专题、课题和论题。

这是一堂大课，大的维度有三：角度多元，体量巨大，能量丰富。

就课说课。课型如何设计？课题如何析出？课文如何解读？课件如何制作？课堂如何推进？课后如何落实？课本如何吃透？课外如何拓展？……仔细听讲，你会从中找到答案。

再说阅读。无论是文本解读、手法品析，还是语言体味、构思借鉴，抑或专题探究，从哪个角度切入，如何横向联系、纵深开掘，如何点面结合、恰切援例——好的例子不是锦上添花，而是沿波讨源、见微知著的必要示范和引路。从这个意义上讲，课文是例子，文质兼美堪当垂范；好课是例子，既可作为我们的参照和印证，亦可引来更多的探索和尝试……凡此种种，你也会从中找到答案。

再进一步，说名著阅读。初中生名著阅读应达到怎样的程度？平时的名著教学如何有效开展？一堂名著导读课的内容和形式如何确定？阅读过程中如何做到教学相长？课标和教材对于名著阅读的要求怎样具体落实？中考的名著考查是否能够真实有效地检测阅读欣赏能力？快读、跳读、深读、趣读、精读、研读诸般阅读策略或方法如何有机结合？鲁迅作品的精妙手法与语言艺术如何体悟？名著阅读的自主探究可以开展哪些专题？名著的读与考如何关联起来？……许多个为什么，你同样可以从中找到答案。

关于整本书阅读。这个概念近几年很火，各种相关的理论也层出不穷。余老师不言“整本书阅读”，但他对《朝花夕拾》全书脉络的通盘把握，对全书内容的周延思考——“全书整体概说”与“各篇文意把握”角度的设计即是明证；他对全书手法的放眼考量，他对全书阅读的过程把握——“纵向浏览发现”和“写作手法欣赏”的角度设计尤能体现。最具独创精神的是，他提出“要有纵向阅读的习惯”。如“10篇文章写作的时、地线索”，如“各篇文章中的‘教育成长’因素”，这种前后相勾联、比照式的纵向阅读，无疑是与作品内在意脉的流转贯通是一致的，但却鲜有人提，令人耳目一新。回顾余老师的各个着眼全局的高站位角度，不妨这样说：余老师从理解、策略以及过程等不同层面，给出了整本书阅读的不同支架，可供我们借鉴使用。

这节示范课，因多角度而产生无限可能，产生哈姆雷特效应。无论是学生、老师、教研员、命题人、研究鲁迅作品的学者、从事教学研究的专家，还是报刊编辑或者对名著阅读感兴趣的普通人，都是一次极好的学习。听好课如入宝山，我们尽可各取所需。

大课如何练成？

余映潮老师讲《朝花夕拾》，我们不妨看作是今日的语文大师向昔日的文学大师致敬。名著是磨脑子的书，鲁迅的作品尤其耐磨。而大师的课也不好消化，输出的信息体量太大、精华太多，要求听课的人有足够的知识储备、阅读积淀，要以对文本的把握和课堂的构建为基础，要保持高度的烧脑思维模式才能跟上节奏，要反复体味、琢磨才能真正理解其匠心和高妙。

有一组不完全的统计数字可证此课之“大”：人教社的三周建议，三种方法；一个话题，两个角度；8个阅读角度，8种考查角度；10个基本常识，5个角度的全书概说，9个线条（专题）的纵向发现，10篇作品中的16个“我”，2种文意把握的方法，6篇作品构思特点的举例，一篇文章中6种选点的示例，一则美段细读超过20种切入点的示例，10种写作手法在篇章中的对应，8个探究专题，10篇作品的“趣读一法”，“五笔”构思法；小结三个重要的阅读角度，两个考查的“缺少”；8个自拟的训练题……课件帧数超过160！

如果我们要问一个人何以成为大家，我们只消看看他一节课的输出量（体量与能量），只消问问自己功夫有没有下到，能否将严谨、勤奋和自律内化为日常习惯。

2018年，余老师在《语文教学通讯（初中刊）》“凝望大师”专栏的简介中，有一组发文数据：公开发表的各类教学文章1700余篇，被“中国知网”收录的教学论文达800余篇……出版了《中学语文教例品评100篇》《怎样学语文》等17本专著。时隔两年，73岁的他大大刷新了这组数据：1800余篇，950余篇，20本专著。

因为联系余老师做这节示范课，我还知晓一些内情：余老师给我的课件已是第5版改后，他整整试讲了3次，最后一次试讲是在直播当天凌晨4点半，他说小鸟还在林中叫个不停。

时间都去哪了？当我们再次叩问自己这个问题的时候，希望你也有一个响亮的回答，它就在这些勤奋的阅读、教研、著述之中。时间当增加我们生命的厚度，同时我们也要为生命提纯：专注于某个方向，做专，做精，扎实通透。

有评论说，中国白话文文学大师，至今无人超越鲁迅。好文与好课，皆是经典之作，经得起世人的审视和时间的检阅；它们同样给人以生命的启发与鉴照。愿我们都能从中照见自己，也照亮前行的路。

《语文报·中考版》主编王琦老师说，“余老师的课成了名著直播课的标高，当之无愧大师示范课”。的确如是。

余老师最后指出中考名著题普遍存在的主要问题——“缺少阅读的味道，缺少教材的标高”。不少省市的考题的确还盘桓在文学常识记忆层面，谈不到考查名著阅读赏析能力，这样的考查自然难以形成好的教学导向。他的批评，或将影响和改变今后的命题导向。

抛出一个有趣的话题：余老师花开两朵的对称课型，何以两个大层面的角度都会选择8这个数字呢？这绝不是简单的叠加，随意的罗列。或许不到八不足以言启发，正见其诲人不倦之义。举一反三，举八可反不知凡几。有心的朋友可以推敲和探究一番。

至于这堂名著示范课的学术价值，还是留与学者专家们去评说，他们自然会比我见得深彻到位。

——编辑评课是外行，因此上述只是本人的一点听课心得，与众分享。抛砖引玉，希望听到更多教研专家与一线老师的声音。

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