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01 / 环创就是做墙面、做区角？ 一提到环创，你的脑海里会蹦出哪些关键词？——“主题墙”、“区角”、“墙贴”、“吊饰”、“家园联系栏”……这些都与手工、装饰有关。然而，从环境创设的真正意义考虑，环创的范围就远不止手工和装饰。 我们都知道，孩子有一颗“有吸收力的心灵”，他们能从周围的环境和细节中获得大量的感官体验。瑞吉欧的教育理念里更是认为，幼儿园环境不只是承载儿童生活的物理空间，不只是活动实施的媒介路径，更是具有人格特质的“第三位老师”。 在幼儿园里，一面墙是环境，一幅窗帘是环境，一棵树也是环境。颜色和质感，光线和温度、声音和气味、秩序和组织都是环境。这些感官和审美元素的布置和空间的整体规划设计，都会影响孩子的生活质量和学习发展，所以都是环境创设的范围。  照片由杭州市凯乐童乐园提供 幼儿园的环境应该是可以与童年的魔法世界对话的，也可以为儿童的大脑发展提供各种有价值的探索机会。将充满魔法、奇迹和挑战的元素纳入环境中，充分考虑脑科学、美感、光线、色彩以及气味对所有儿童的影响。  照片由浙江省永康市解放幼儿园提供 环境只有充分悦纳、支持了所有儿童，儿童才能像一粒充满生命力的种子一样茁壮成长。 02 / 做环创就要那么 复杂、耗时？ 一直以来，加班加点做环创是幼师的家常便饭，幼儿园也喜欢布置色彩斑斓的卡通和装饰物，苛求装饰效果，非常复杂、耗时。这样是有必要的吗？难道没有更简便经济的环创方式吗? 在这里我们提出两种方式，一是在区角中使用自然材料，二是在空间中使用自然元素装饰，并且给空间留白。 在区角游戏中加入自然材料，将会产生无穷无尽的可能性。《幼儿园户外创造性游戏与学习》一书中特意说明，“自然材料的质地和颜色丰富，它们随着时间的推移而发生改变，有助于刺激感官。自然材料为儿童提供了多种多样的机会去摸一摸、闻一闻、看一看。” 户外徒步时，可以从树林里捡回一些带着苔藓和真菌的原木，放在班级的科学区里。孩子会去摸一摸质地，闻一闻气味，用放大镜看一看原木上的微观世界，观察它是如何随着时间的流逝腐朽衰败的。这些原木还可以放在美工区、建构区等各处，供孩子们自由使用。  照片由成都市华德福玫瑰园提供 自然材料是孩子观察力、想象力发展的适合土壤，它拥有丰富多元的可变性，孩子能从中看到很多成人看不到的细节。大自然里还有无穷无尽的材料可以去观察、把玩。     <<左右滑动查看>> 自然界中的材料 自然材料随处可取，能够随意改造和反复使用，用从大自然中收集的东西来提升和美化环境既简单又廉价。现在有越来越多的老师青睐用美好质朴的自然元素来打造幼儿园环境，营造一种清新、亲切的生活氛围。   <<左右滑动查看>> 照片由北京市李跃儿芭学园提供 除了自然元素的装饰，给空间、墙面留白，既能呵护孩子的同时也能极大地为老师减负。 请把你的教室想象成一张巨大的画布，如果老师已经用花花绿绿的颜色把这张画布都涂满了，哪里还有孩子释放想象的空间呢？他们的色彩又在哪里张扬呢？ 那些艳丽的色彩、模式化的卡通装饰，只会削弱孩子的专注力和想象力，更谈不上对审美的正确引导。而留白既营造了收敛、安宁的室内秩序，也突出了教育环境中最重要的部分。   <<左右滑动查看>> KINDERHAUS KENNELBACH 2020欧洲设计奖获奖作品 花草园的走廊的画框里有一段文字——《幼儿园是什么颜色的？》，向路过的人们解释了在幼儿园环境中“留白”的意义： “庄子曰：‘虚室生白’。意为空空的房子才能照进太阳，内心清净、澄澈才能悟出‘道’来，生出智慧。我们发现，儿童的精神世界与其表现形式的丰富性无需借助任何颜色就能绚丽多彩、光彩照人。 白色也许是衬托儿童世界的最好颜色。幼儿园应是白色与大自然真实颜色的合体。唯有如此，才能彰显出儿童的绚烂多姿；也唯有如此，也才能让成年人静下心来，倾听来自儿童的天籁之声，欣赏他们诗意地栖居在大地上的姿态。” 03 / 儿童视角就是 把孩子的作品和照片上墙？ 把孩子的照片、作品、活动过程贴在墙上，是如今许多幼儿园环创的重要内容。 但并不是把孩子的作品进行挑选、上墙，就代表环创是出于儿童立场的。也并不是让孩子把老师想要表达的内容，用儿童的笔触写、画下来，就代表倾听了孩子的心声。 如果为了好看，只要求画技突出的孩子参与环创，他们也很容易沦为赶制作品的“童工”，失去了原有的创作乐趣和自由。 真正的儿童视角是观察儿童的生活和游戏，寻求儿童对环境的看法。有条件的情况下，让儿童参与环境决策、评估和改造。通过寻求儿童的帮助，借助儿童的眼睛，可以评估幼儿园环境给生活在其中的儿童带来的影响和改进的方向。 不妨在晨谈中，面向孩子做一份意向调查；通过观察、谈话、画画、建构等途径了解儿童的使用情况和想法；甚至就把环境创设作为一个师生共构的主题探究活动。这些都不失为从儿童视角做环创的办法。 杭州市闻裕顺幼儿园去年暑期做了室内环境的改造。改造前，老师们面向孩子做了一项调查：“你喜欢的幼儿园是什么样子的？” 孩子们用画笔描述了他们的想法，尽管有的天马行空，但是让老师听见了他们的心声，看见了他们的创意。 “教室里要有各种灯，汽车灯、小兔灯、毛毛虫灯、猫灯……” “可以画画的很大很大的一面墙。” “要有很多的滑梯，从教室里直接滑下来。” “我们想要大大的窗户。” “出教室门就可以玩的幼儿园。” …… 从中可以看出，孩子想要更多的表征创作机会，向往天空、草地等窗外的世界，渴望社交和自由游戏的空间。幼儿园也回应了他们的一些可实现的期待。 <<左右滑动查看>> 各式涂鸦墙
藏宝格 照片由杭州市闻裕顺幼儿园（总园）提供 《幼儿园户外创造性游戏与学习》一书中写道：“学校环境本质上往往是制度化的。儿童在这种环境中很难感受到这个地方‘属于’他们。鼓励儿童创造、改变和个性化改造空间和场所可以抵消学校环境中的一些普遍元素，培养儿童的归属感。” 04 / 你喜欢生活在 你的幼儿园里吗？ 相信上述案例中的环创都绝不是为了应付上级检查而做出来的。享受生活、享受创造、喜欢自己的幼儿园的老师才能敏感地捕捉到那些别致的灵感，而不是做出千篇一律的环创。 你喜欢你的幼儿园的环境吗？喜欢自己教室的样子吗？那里有一处你想要呆着的角落吗？如果我们不能在幼儿园环境里找到一处喜欢的地方，孩子的心该又在哪里安放呢？ 闭上眼睛，试着回溯自己的童年生活，将以下的记忆进行复苏——你还记得小时候，周围世界的哪些光线、气味、声音和纹理让你感到高兴吗？你最喜欢玩的东西是什么？你最喜欢呆在哪里？ “我喜欢溪水倒映在石头上的晃动的光影。” “我喜欢晒柿饼的气味、甜南瓜的气味。” “我喜欢玩烟盒、瓶盖子、玻璃球！” “我喜欢呆在拆迁的废墟里，那里可以打仗、躲猫猫、野炊。” “我喜欢在大榕树下睡午觉，让阳光穿过叶子，给我挠痒痒！” …… <<左右滑动查看>> 秋山亮二《你好小朋友》 为了创设一个儿童喜欢的环境，可以借助自己喜欢的童年记忆来理解当下的儿童。我们虽诞生于不同的时代，但心底里对自由游戏、自然环境的需要是相通的。 在生活、大自然、艺术世界里，收集能呵护儿童心智、激发儿童情趣的材料，创造一个充满奇迹的世界，你会体会到为儿童的体验而设计的快乐。当在你努力帮助孩子去发现世界的同时，自己也会因这个了不起的世界而感到震撼。 参考资料： 1. Deb Curtis、Margie Carter（著），朱金兰（译），《为生活和学习而设计——早期教育机构的环境变革》，南京师范大学出版社，2017年 2. Ruth Wilson（著），陈欢（译），《幼儿园户外创造性游戏与学习》，中国轻工业出版社，2020年 3. 秋山亮二，《你好，小朋友——秋山亮二写真集》，小西六写真工业株式会社，1983年 4. 欧洲设计奖官网：https:// - 主编 / 晔子 撰稿 / 松松 活动推荐 —————————————————————————————— 想要了解更多的幼儿园环境创设的前沿理念和做法吗？欢迎参加日敦社幼师学院主办的“有点东西·2020幼儿园环境创设线上论坛”。（点击链接了解详情） 本次线上论坛，我们邀请了学前教育领域的专家、幼儿园园长、一线名师，从本土具有开创性的环境创设实践，华德福、瑞吉欧、高瞻等不同体系的环境创设，到从设计师和研究者的视角看儿童本位的环境创设，多维度、全方位地为大家提供幼儿园环境创设新思路，打破千篇一律的环境创设，以新的视野开始新的创造，让我们把空间交给孩子，把时间还给老师。 扫描海报中的二维码即可报名↓ ↓ ↓ |
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