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早期阅读是指幼儿园、家庭通过向幼儿提供相关的图书、照片等，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点，倾听成人讲述的一种认知过程。而幼儿的早期阅读能力又称早期读写能力，首次由美国学者提出，认为早期阅读能力是一个连续的发展过程。同时，幼儿园、家庭和环境在幼儿早期阅读能力的发展中发挥着重要的作用。 它是专门指向学龄前儿童的一种能力，主要指幼儿在进入小学接受正式读写训练之前就具有的关于读写的知识、技巧和态度。幼儿的早期教育为提高其读写技能提供了重要的基础，而对早期阅读能力的忽视则会导致幼儿小学入学后的阅读障碍问题，并直接影响未来的学业成就。学龄前这一阶段是幼儿早期阅读能力发展的关键时期，在此阶段幼儿情绪行为适应不良，如注意力障碍、同伴关系问题等都会影响幼儿早期阅读能力的发展。 幼儿的注意力不集中行为主要表现在日常生活中易受环境感染而分心，粗心大意，心不在焉、不能全神贯注地倾听和做事情等。这些行为都会造成阅读障碍，比如单词识别、语音意识、词汇和言语短时记忆等。并且注意力不集中行为相对于其他不良行为更能够预测幼儿的阅读能力。 而多动性障碍的儿童行为通常表现为在日常生活中坐立不安、无法安静地坐着、过度的身体运动和说话。这些行为造成身体处于负荷状态，严重影响幼儿早期阅读能力。当然，影响幼儿早期阅读能力的因素还有同伴关系、亲社会行为等。同伴关系是指年龄相通或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。 由于阅读教学经常发生在以社会为中介的学习活动中，受到社交的限制或者较少的同伴支持的学生可能会受到影响，因此一些存在同伴关系问题的儿童在阅读方面处于劣势。此外，同伴之间的互动也可能会影响到儿童与教师的互动，从而进一步阻碍了学习过程。 亲社会行为又叫积极的社会行为或亲善行为，通常是指一个人帮助或打算帮助他人时所表现出的有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等。幼儿园幼儿的亲社会行为越多，越能较好地预测幼儿以后的阅读表现，其读写能力就越好。家长在育儿阶段多注意儿童是否有这些症状，早发现早矫正。 |
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