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游戏是学前儿童生活的主要内容，是他们特有的一种学习方法，也是幼儿园教育活动的主要手段。6月16日下午13:00-14:00，台州市中心幼儿园教科室主任、正高级教师高美娇老师如约而至，带领大家一起走进建构游戏。下面请跟随小编一起走进宁波市海曙区各幼儿园观看直播和开展研修的现场吧！   专家介绍 精彩回顾   高老师详细讲解了自由建构和主题建构两种不同的游戏类型，幼儿建构“自己喜欢的世界”、创造“自己想要的生活”，无论是在认知经验、想象创造、空间知觉，还是在社会交往、做事的专注、细心等方面都有很大的发展。她还通过各年龄段具体的幼儿建构案例分别针对建构游戏中的特点和发展价值、建构游戏的环境规划、建构游戏的材料选择以及建构游戏的组织和指导和建构游戏的观察做了仔细解读。 本次和大家分享的是宁波市海曙区五个协作片所有幼儿园参与的线上直播和线下研修现场，让我们一起去看看吧！   研修启动 海曙区学前发展中心对于区域性的研修活动，一直强调关注教师的“前置认知”，即在每一次培训、研修前，教师要先进行自我梳理：我对这个内容的已有认知有哪些？我对这个内容存有的困惑是什么？我特别关注的是哪个层面的问题？让教师带着“前置认知”走入研修现场，从而更好地在已知和未知之间产生联结。 Step1：召集各片区兼职教研员会议，传达相关研修精神，明确各片区重点聚焦的话题，形成各片区专属研修思路和方案。 Step2：各片区兼职教研员召集片区教研组长网络会议，部署研修要点。   现场直击 第一协作片 关键词:“特点和价值” 章水镇中心幼儿园围绕研修主题“建构游戏”聚焦价值点展开了此次研修活动。从建构游戏初印象——建构游戏现问题——建构游戏云讲座——建构游戏之价值这四方面来展开。帮助教师梳理了建构游戏的概念，带·着问题去听高老师的讲座，同时聚焦价值点回顾了高老师提出的五点发展功能，根据案例讲解了每一点中拓展开来的观察要素。 宝韵音乐幼儿园老师们纷纷写下了关于建构游戏的关键词，然后带着自己对建构游戏的初浅认知观看直播，最后以导图的形式呈现对建构游戏价值的深入认识。这个过程中，大家在新旧知识的不断碰撞与重新建构中学习着、研讨着、收获着。 龙观中心幼儿园组织教师集体在线观看建构游戏讲座，各段根据所教年龄段幼儿年龄特点与学习能力，结合直播讲座内容梳理不同年龄段建构游戏的价值，从建构技能、社会发展、情感等多方面分析梳理游戏价值，并把研讨结果进行分享交流，集合集体智慧再次进行梳理，确保梳理游戏价值的准确性、科学性。 第一幼儿园鼓楼园区老师们对原有经验进行了梳理，紧接着认真学习了台州市中心幼儿园高老师的直播，随后又分组对建构游戏的价值进行了重新梳理及分享，通过本次教研活动，老师们对建构游戏有个更为全面和科学的认识，对建构材料选择、组织与指导等也有了更多的实操感悟。 第二协作片 关键词：“材料” 高桥镇联升佳苑幼儿园的教师们认为班级建构游戏材料的选择需要开放的、可操作性强、符合教育性（结合当前主题、幼儿自主游戏的需要）、多样化的材料种类（主材料、辅助材料、道具）、促进幼儿的建构经验、满足幼儿的游戏需求、符合幼儿的年龄特点与建构经验、具有安全性、卫生性、并且能够激发幼儿游戏兴趣。 高桥镇绿茵君尚幼儿园的全体教师主要从班级建构区材料投放现状分析、学习交流、小组研讨三个环节进行。研修中，老师们从建构材料的选择与优化、建构材料的组合运用、幼儿与建构材料的互动三方面进行小组研讨，气氛热烈。 启新幼儿园在讲座后的研讨中意识到：要根据幼儿年龄，从易到难，从分解到组合，引导孩子有目的的计划活动。教师通过环境规划和材料的选择，为每一个孩子提供游戏活动所需的条件，让幼儿充分表现与表达。 第三协作片 关键词：“环境” 第三协作片在听完专题讲座后，先进行了全员头脑风暴：如何优化建构游戏环境的创设，助推幼儿深度游戏，满足幼儿多元化、个性化发展？ 来看看教师们现场热情洋溢的碰撞： 1.空间设置 巧用高空，营造建构氛围 妙用墙面，创设主题环境 活用地面，建立建构规则 合理的空间规划和布局，不仅能使幼儿有序、专注游戏，更能促进幼儿见的交流与合作。 有独立的游戏空间、适合的空间密度，有上中下层次的空间结构。作品展示分为已完成和未完待续，能够分上中下层次进行展示。 2.图示支架 环境的支持从显性支持和隐性支持出发，其中显性支架以主题式和情境性展现，隐性环境的支持通过图示及结合主题及情景增添辅助材料。 比如，针对围合、平铺、架空等技能，教师可以运用简笔画的方式绘制图示，也可以在自己建构后拍摄照片展示。利用墙面呈现，或者利用各种各样的移动式支架呈现。 低年龄段幼儿能力有限，可以为他们提供如图（形状、符号等）的简易图示，能帮助他们快速学习搭建积木等。 对于年龄较大的幼儿，可以在墙面提供更多可模仿的选项，比如环形铁路、动物园、大桥、城市等样本图片。因为幼儿已经有了一定的经验积累，此时只需提供卡通或者实景图，由幼儿自由想象、发挥、创造。 3.幼儿表征 所见：跟随主题，如《小脚丫看世界》，与幼儿一起搜集他们所见过（或喜欢）的建筑物，通过照片或绘画的形式进行呈现支持。 鼓励幼儿能够根据生活经验设计图纸，并能自由想象，根据主题创设自己喜欢的建筑等。 所思:幼儿在搭建过程中遇到困难的时候应该留有“问题墙”供幼儿“设计草稿”。 所述：有了问题就会有互动，同伴间的交流讨论可以用幼儿自己的方式进行记录。 所行：通过再思考、再设计、再重新搭建，而环境中以幼儿表征为载体，将创造的整个过程经轨迹式地呈现，更有效地助推幼儿的深度学习。 第四协作片 关键词：“组织指导” 石碶街道中心幼儿园培训前让老师们用便签写下了自己在日常建构游戏组织中的困惑，教研组长将老师们的困惑进行了分类，并在培训学习后进行了现场解惑，教师与教师之间进行了互相补充和分享，并一起探讨了除了高老师所讲的那些建构游戏中的组织策略，我们平日还通过一些评价性指导、过程性指导、适宜性指导等策略去助推幼儿建构游戏的开展。 闻裕顺老师们带着问题聆听高老师的讲座，在高老师的娓娓道来的案例中、视频里、细节点滴，老师们认真观看学习，找到不少共鸣，纷纷表示学到了许多值得借鉴的优秀组织与指导策略。提炼了关键的两条建构活动的组织指导策略。1.提供适宜材料2.引发同伴学习。随后与会教师结合工作实例，分享了自己在组织与指导幼儿开展建构游戏时的策略和方法。 冯家幼儿园在研讨中提出：遵循“以幼儿发展为本”的理念，倡导教师在游戏中扮演隐性支持者的角色，“驻足十分钟”，认真观察幼儿的游戏行为，耐心倾听幼儿的交谈，解读幼儿的真实意图，在幼儿有需要时提供适宜的帮助。尊重幼儿的发现，认可幼儿的自主学习与探究能力，以使教师的参与、帮助和引导能更好地支持幼儿建构的兴趣和建构游戏的深入开展，满足幼儿“有意义的学习”。 第五协作片 关键词：“观察” 第五协作片以“问题先导“的方式，带领片区内教师进行了针对性研讨。 问题1；你觉得目前的建构游戏观察量表如何？ 问题2：建构游戏的观察要点你觉得有哪些？ 问题3：基于建构游戏的观察要点，建构游戏观察量表还可以怎么优化？ 各园区在自主研讨的基础上，协作片进行研修结果的汇总与梳理。 ——就建构游戏观察要点，整理如下： 建构造型：指向建构造型的观察量表是建构游戏所特有的，观察内容可以根据不同儿童的建构能力分层次进行判断。 交往合作：合作交往并不是建构游戏独有的，在大班的主题建构中，儿童在建构中会因主题的商量、材料的选择、困难的解决产生很多交往合作的可能和需要。 游戏计划：迁移高瞻课程的模式，建构游戏更强调儿童游戏计划的能力，可针对儿童游戏计划的能力、计划的执行和调整做跟进性观察。 数理空间：建构游戏中隐含着丰富的数学元素，比如材料的形态就和形状有关；材料的多少就和数量有关；建构物的形态就和空间有关。 ——就观察用表的优化，分享如下： 滑动查看更多 研训感悟 线上学习和现场研讨，让老师们感触颇深，我们一起来听听部分老师们的感悟吧！ 通过今天的学习与研讨，我更加领会到在幼儿的建构游戏中作为教师的我们一定要注意为幼儿的建构留白，老师需要预设一些内容和材料，在游戏中帮助孩子们推进自己的想法，引发他们的讨论和思想更迭，最后还要注意有所拓展。老师要根据本班幼儿的实际情况，结合园本课程内容，结合集体的智慧，以游戏的态度，游戏的方式，以任务驱动，让幼儿沉浸在游戏的快乐中，让教育成为一种让人享受的艺术。 ——葛维微老师 高美娇老师深入儿童游戏现场，从儿童的立场出发，展示了多个生动鲜活的幼儿建构游戏、角色游戏、表演游戏和美术游戏案例，用叙事方式生动地再现了游戏场景，分析幼儿的发展特点、识别游戏中儿童的水平，并用游戏精神和专业视角分析和分享了他们看到的幼儿在游戏中的学习与发展。这些游戏案例既可以作为教师教研活动的素材、案例研究的文本，反复分析与讨论、推敲和研究；又可以作为教师分析案例中幼儿学习与发展、指导适宜性的参照，帮助我们一线幼儿教师举一反三，深化并迁移相关经验。 ——陈全老师 今天很荣幸有机会听到高老师《走进幼儿园建构游戏》的真知灼见，真的是受益匪浅。特别是对于建构游戏环境规划和材料的选择的建议。在我们班级的建构区中，我们提供了较多的辅助材料，安全帽、工作服、工作牌等等，但是往往幼儿对于建构专注度却不能让人满意，今天听了高老师对于辅助材料的摆放建议。我才清楚的明白到，辅助材料是一把双刃剑，我们要对此进行识别，而不是一味地填充摆放。 ——莫倩倩老师 非常感谢高老师带来的讲座，高老师结合园所开展的建构课程实例，对我们今后有效开展建构游戏很有借鉴意义。高老师谈到主题建构时，以“我们快上小学啦”主题为例，分阶段、分步骤进行逐步完善地搭建。第一阶段：自由搭建，教师需要分析游戏的价值，预设相关的大活动，第二阶段：个体搭建到小组搭建，第三阶段：合作搭建，第四阶段：主题搭建，游戏自然地进入到“我心中的小学”。高老师对主题搭建的行进过程进行详细梳理，让我们受益匪浅。 ——王一娜老师 不同类型的区域游戏需要不同的引导和支持。例如在自由游戏和主题游戏的分类方法中，自由游戏中老师需要追随幼儿的兴趣，主题游戏则是要围绕着主题来开展，有着“预估—留白—推进—拓展”的支持策略。除此之外还有按照参与人数划分的个人游戏，小组游戏，班级游戏和全园游戏，以及参与对象不同来划分的幼儿游戏，亲子游戏，师幼共建等，都有着不同的策略。 为了孩子的成长和发展，我们老师需要不断学习，不断充实自己，不断地思考和感悟，永不止步。 ——吴雨嫣老师 结束语 每一次研训，都在突破自我的认知边界，在已知与未知之间建立充分的联结。海曙区的教师们通过系列游戏讲座，将进一步唤醒对游戏的热爱，对实践的感悟和行进的动力！ |
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