 群文阅读，在互见中体现阅读意志 群文阅读无疑打开了孩子们阅读的又一扇窗，也为阅读教学提供了一条可以探索尝试的路径。经历了多年的实践，我感到群文阅读对形成孩子的阅读素养尤其独特的效用。我对网络中流行的对群文阅读的定义进行补充了补充，一是广义上的补充。我认为，每个人每天都在进行着群文阅读，稍微偏狭一点，大多数拥有便携式电子媒体的人，都在进行着群文阅读，再偏狭一点，大多数知识分子，每天都在进行着群文阅读。我们所不知道的是，我们每个人对自己的阅读偏好其实并不是很了解，而我们的缄默认识，一定在指引着我们进行着对某一类文本的阅读，或者为了某一个特定的目的而选择阅读文本。二是狭义上的补充。我认为，课堂上的群文阅读，不一定只有教师是编者，而也可以是师生共同围绕某一“群”文本的自由发现或者探索，只是在自由度上因为阅读的目的而有所差异。 总体上，群文阅读要体现一个基本特点，便是自由。群文给孩子提供了更宽广的阅读场域，可以在最大限度上满足孩子阅读时产生的好奇心或者对某些疑问的解答，与此同时，群文阅读也给教师针对孩子的回应提供了极大的自由。 这种自由可能更多的体现在对群文阅读时所发生的互见上。所谓群，就是基于一定联系而聚在一起的文本。这“群”文本中的联系，有的是显性的，有的是隐性的，有的在这篇文本中是显性的，而到了另一篇文本中则可能变成隐性的。这是一种互见或者叫作互现。这“群”文的中联系可能只是一个观点，所以，它在这篇文本中以这样的形式出现，而到了另一篇文本中则可能会以别一种形式出现，这有时候，会引起对这观点的反思和启悟。而不管是显性的互见，还是对观点的反思和启悟，都应当是基于师生在阅读实践和探究的自由上的。 正如不同的读者对一篇文本会产生不同角度不同层次的理解一样，不同的读者对一群文本有时候反而会产生相同的观念，只是这个观念可能会变得更加鲜明而深刻。并且，同一个读者对一群文本在产生相同而深刻的观念的同时，还能欣赏到观点之外的风景。这会使他的“阅”历更加丰富，从而产生更强烈的阅读兴趣。 人的阅读，需要一种自由，因为人本身就需要自由，而且人需要在自由中得到生长。因为，只有自由，才能体现人最原初的意志。群文阅读可以在课内学习，与课外阅读，乃至于终身阅读之间搭起一道过渡性的桥梁，从而最终使孩子真正走向自由的阅读，并且逐渐养成终身阅读的习惯。群文阅读，不仅是信息社会里出现的一种体现在阅读教学中的存在形式，更是给予孩子对单篇文本阅读到对信息搜集阅读再到整本书阅读的一个有益补充。 （如果您已经阅读到结尾了，烦请您再点一下下面的广告，谢谢！） |
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