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试听的体验太美好了！ 我们带小马试听了一节口才与表演课。试听课的当天，我和小马爸都去了，加上小马，教室里一共是4个孩子，都差不多和小马一般大。 表演课的X老师，非常漂亮，穿着打扮又时尚又优雅，主持人出身，普通话标准，人又风趣幽默，很地道的东北老铁，又很带范儿的那种感觉。用“老铁”这个词是因为我虽然是土生土长的沈阳人，但却不怎么有东北人的那种典型的特质，让我说两句东北话，我可能都学得不伦不类。因此一直被小马爸嘲笑，我连家乡话都不会说。我和小马爸在试听的过程中，数次被老师的风趣逗得憋笑憋得浑身颤抖，就是简单的师生互动，听着都跟小品或者相声一样，很有趣。老师讲课的方式，也如其人，特别飒爽。当天的课程以给孩子们分组PK的形式进行。所有家长都进到教室后，孩子们分组上台给所有的家长表演今天学习的内容。 最搞笑的是，第一次上台的小马，因为不太会鞠躬，闹出很多笑话，被X老师特意手把手的纠正了好几次，把家长们都逗乐了。第一次，小马鞠躬只微微的向前倾斜身体，不肯低头。第二次，小马学旁边的小姑娘，把两只手并拢放在小肚子那儿，像女孩儿的鞠躬动作一样鞠躬了。第三次，被纠正得不知所措的小马，双手合掌，做泰国式萨瓦迪卡的问好。老师也是又气又笑，问小马，“你是不是信点啥啊？” 下课之后，小马觉得课程很有趣，我和小马爸对这种轻松的授课方式也非常喜欢，即使课堂上，老师在讲绕口令的时候，在白板上写了拼音，写了文字教孩子们，我们觉得有点超过4岁孩子的认知和理解，但对整个教学过程而言，瑕不掩瑜，无伤大雅。我们当时并没有意识到，给4岁的孩子在白板上写拼音，认字，这其实都是一种“不适合”的表征。我们回家商量了一下，就立刻报名了。因为试听课的感受，实在是太好了。但后来遇到的情况，却让我们越发觉得做了一个错误的决定。 学习的同伴竟然年龄差2岁！ 当天试听课的时候，我们并不知道这个班上竟然还有一个6岁的孩子。因为他当天请假了。孩子们相差2岁甚至更多，对语言和表演类的课程，我不知道老师会怎么平衡不同年龄孩子在认知、语言发育上的差异。迁就大孩子，小孩子们接受困难，迁就小孩子，大孩子会觉得无聊啊。 后来，我并没有看到老师平衡这个情况，只是按照自己准备好的上课内容，一节一节的进行。大的孩子学习和接受起来，非常轻松，有时有点无聊，对小孩子说了好几遍还是记不住的台词，有点不屑。小的孩子，磕磕绊绊，也算是尽全力，勉强可以通过重复很多遍跟上进度。一起表演时，哥哥的声音非常大，把其他孩子们的声音都盖住了，小孩子们在这个时候，多少有点技不如人的挫败。 课程的模式僵化固定！ 试听课时的分组PK，我和小马爸都以为是灵活和机动的。没有想到竟然每节课都是以PK的形式进行的。试听时，孩子们都是一般的大小，相互PK，发出挑战，接受挑战，输赢都差不多。但有那个6岁的孩子在，这个平衡就被打破了。 孩子很聪明，都发自内心都喜欢赢的感觉，他知道每次都找小马这个新来的或者另外一个小一点的小男孩PK，他可以赢，所以他几乎每次都选择他们俩。这就导致了每次小马他们都输。积累了太多次这种挫败的经验，小马开始不喜欢上这个课程了。 可孩子们并不知道，他们的这种“暂时的失败”并不是因为他们表现得不够好，而是由于年龄的差异，随之而来表现在语言、表达、肢体动作方面的差异。他们并不知道，当他们也长到6岁，他们也可以表现得同那个哥哥一样，甚至更好，现在的“失败”其实都是不值一提的。可孩子们没有机会见到这样的“成功”带来的喜悦和希望。因为他们大多数都是输的那一组。 而且，在课程介绍的时候，顾问也跟我们说，有各种表演剧目的形式，语言的形式。但我们上了10节课，我们发现，每节课就只是古诗，绕口令，诗朗诵，故事等，而所谓“表演”的形式，就是把口中说的文字和动作对应起来。而这个对应，是老师自己创造的，并没有什么约定俗成的理解和认识。比如，说到“今天”，就双手食指伸出，指向地面。每次提到“今天”的时候，都做同一个动作。而与口才与表演相关的，练声，肢体表达，模仿，演唱，主持的部分似乎都没有。 尝试主动沟通，帮小孩子们争取一下。 因为每次都是PK的形式，每次跟大孩子竞争，小马和另外几个孩子总输，小马也积累了一些负面的情绪。他回家跟我说，在课堂上，他一句话也说不出来。我一方面安慰小马说，当他长到像哥哥那么大的时候，他也会学得很快，表现得很好，现在只要认真听老师讲课，回家多做练习，就会掌握得更好。但另一方面，我想，我怎么都得跟老师沟通一下，看看这种混龄的形式是一时的，还是持续的。 X老师说，因为很多孩子在外面有其他补习班，所以时间很难整合，会一直这样，希望我们能理解。 啊，这种情况我实在是没法理解呀。我个人很喜欢蒙氏混龄的教学方式，小孩子可以模仿、学习大孩子，有了参照，各项技能会掌握得很快，大孩子可以照顾帮助小孩子，在这种帮助中，生发出责任感和担当感，被毫无保留的信任。但蒙氏教育里面的混龄，孩子们之间并不是不同能力层级上的竞争关系，是合作，是学习，是吸收，是借鉴。 这个表演班的混龄是以大孩子和小孩子PK的形式进行的。相差2岁，大孩子的语言、肢体动作表达、记忆方面，都要比小孩子们好太多了。即使老师在分组的时候，也希望能平衡各组的实力，但不可否认，让4岁的孩子和6岁的孩子PK竞争，大孩子赢了，得意成就，小孩子输了，积累挫败。长期这样下去，那真的就是拿自己的孩子给大孩子获得成就感做陪练了！尤其是他们还认识不到这种失败只是由于年龄的差异带来的。 我把我的想法和X老师沟通了一下，并表达了，我和她的出发点和目的都一样，都是希望能帮助孩子，站在舞台上，站在众人前，内心无所畏惧，自如的表达和展现自己。 而老师并不认同。她觉得上台PK是为了锻炼孩子的意志力，自信心以及竞争力，增强孩子的团队意识。比赛本来就有高低之分，在比赛中，难免会出现发挥不好，成绩不理想，本身水平存在差异，这种天然条件下对孩子适当的进行挫折教育，也能使孩子正确的看待自己的失败，不屈不挠，重新再来。 我想她可能以为我在意孩子的输赢。但实际上，我在意的并不是输赢，而是“不公平”“不天然”的竞争条件下的输赢。我愿意积极引导小马正确的看待比赛和输赢，也希望增强他的团队意识。但让4岁的孩子和6岁，马上就要上小学的孩子去比赛，争输赢，这不是同一个年龄段孩子水平存在差异、发挥不理想、成绩不理想的问题，这种PK，本身就不具有公平性可言。 我表达了我并不是质疑她的授课方式，只是表达不同的观察。同时也提出了一些建议。比如，1大3小的情况，是不是也可以让孩子们变成一整个团队，一人一句来完成绕口令或者诗朗诵，每一次的练习都调整他们的顺序，来保证孩子们掌握内容。或者下课之后，集体给家长表演一下，因为家长们是大人，只能听一遍，孩子队也可以挑家长队来PK一下。如果是1大4小，也可以大的孩子当个领队，两队PK的时候，大的孩子可以选择第一轮帮助哪个队加分，第二轮帮助哪个队加分。大孩子，小孩子，都提高了参与感和互动感，大孩子、小孩子练习的次数也并没有因此而减少。PK的形式没问题，但是PK的双方实力实在太悬殊。 因为我是表达我的建议，我也说了，这种可能课上的程序更复杂，给老师更添麻烦，如果情况一时没法改变，我也愿意回家继续跟小马沟通，鼓励他学习哥哥，力争每次PK尽自己的全力，表现得更好。 不懂幼儿心理，再有专业资质也没用。 经过一次沟通，老师也是从谏如流。隔周上课就改变了PK的形式，变成了小火车的游戏，按照车头、车厢的站位顺序，轮流来说绕口令，孩子们都觉得非常欣喜，第一次我们家长在外面听见孩子们在课堂上笑得嘻嘻哈哈的。 或许虽然改变了PK的形式，但教授的内容，始终都是绕口令，古诗，诗朗诵，形式很单一，就是“说”，趣味性也差一些，在表演的方面，也只是单纯的把嘴里说的词和一些特定的动作联系在一起，大概上了4节课的样子，小马就跟我提出说，不想要上这个课了，觉得没意思，不想开口说话。 我跟小马说，现在才上了几节课，课程或许并没有真正进入到小马喜欢的表演的部分，因为没有见到全貌，还没办法知道自己是不是真的喜欢，我希望他能再多上一些课程，给自己一点时间尝试看看，再确定自己的心意，是不是真的喜欢。小马也同意了，但表示，不想开口说话。我跟他说，那是X老师的课堂，如果他不想说话，得征求老师的同意，我请他在课堂上有什么想法，自己去跟老师说。 威胁恐吓能让孩子开口吗？ 那一阶段，在上课的前20分钟，小马状态还挺好，但到了后半部分，他就觉得很无聊，开始玩鞋子，玩凳子，完全不参与了。老师也尝试邀请他一起加入，他拒绝，X老师虽然不太高兴，但也没有勉强他，因为勉强也没法让一个不想开口说话的小孩说话。但X老师说了一句话，让小马对这个课程更抵触了。 那阵子，小马正在经历很严重的分离焦虑。那天X老师的课上，小马数次跑出来确认我和小马爸是不是在外面等他。我之前也私下和X老师说明了小马的情况，让小马和老师道歉了，因为他上课中途跑出来，打扰了老师的上课进度和完整度，也不够尊重老师。但那天课上，X老师可能是为了鼓励小马开口，就说，“你要是不张嘴，一会儿下课就不让你妈妈进来了！” 本来就在分离焦虑，很害怕的小马，听到这话，立刻就被吓哭了。哭着出来找我们，跟我说X老师说了什么。我知道后，赶紧解释说，老师是为了鼓励你，让你开口的，不会真的不让妈妈进去。可小马还是被吓哭了。后面的几周，小马更排斥上这门课程，发展到在教室门口哭，希望我们能进到教室里陪着他。这情况，可真的从来没有过，就连入园，都没有这样过。 “我看不到你，我就着急。我想你在教室里。”出于安抚他，也出于能让他继续进入这门课程去探索自己的心意，我跟X老师申请了进到教室里坐在后面看我的书，陪着小马上课。这个课程，除了试听，时不时也有其他家长坐着陪上课，这倒并非什么很特殊的状况。 我在教室里时，他有时愿意参与一下，有时几乎是全程头放在膝盖上，玩鞋子，玩凳子，很煎熬的样子，完全不参与。后来甚至在我们坐车路过上表演课的地方的时候，小马都会因为想到上表演课而不开心。 让孩子“抢东西”能带来什么？ 每节下课家长都进到教室之后，为了鼓励孩子们，X老师都会带一些小礼物给孩子们。有时是一些零食，小酸奶，小饼干，一些塑料小玩具之类的。之前PK时，是赢的一组先选，后来不PK了，X老师想出的主意是把东西都放在桌子上，发出指令，让孩子们自己抢自己想要的。 小马对吃的，没有什么执念，每次都是盯着玩具。 第一次，小马动作慢，没有抢到自己想要的玩具，还因为和小朋友抢了同一个，小马松手了，没有得到心仪的玩具，大哭了一场。 回家，我帮他分析了原因，并且陪他练习几次“抢东西”。你说说，是不是也要醉了？！ 我平常对小马的教育都是不要抢玩具，大家一起玩，协商轮流来。小马幼儿园的老师和乐高课的小C老师也说过，小马没有在这方面和小朋友发生过什么争执，要么小马松手了，再去拿一个，反正那么多，要么就协商解决。可现在因为这个课，我还得带小马去练习抢东西。 好吧，从积极正面的角度，我给小马解释的是，这是拼手速，锻炼反应的速度，谁的速度快，谁就可以拿到想要的东西。从这个角度出发，小马和我也就都接受这件事了。 有一次，小马还是依靠手速，抢到了自己想要的小直升飞机。他当时非常兴奋的举起给我看。他觉得这是因为他在家里练习，他的动作很快，让他拿到了想要的玩具，他为此很得意。我正在教室后面给他比赞。就在这时，一个小姑娘，从小马手里，抠走了那个直升飞机。 别说我们这些家长在教室后面，都看到了，老师就站在他们面前，也目睹了全程。小马立刻就带着哭腔跟老师说“是我先拿到的！”小马是愿意尊重规则的孩子。 可X老师并没有主持公道，也没有维护孩子之间的公平和正义。她反而指着桌子上其他小朋友抢剩下的一个毛绒玩具说，“你拿这个吧，这个也挺好。”小马一听这话，立刻委屈的哭了起来。 既然游戏的规则是谁先抢到是谁的，那作为这个游戏规则的制定者，而且是一个成人，更要去维护这个公平公正，以此来保护认真参与游戏的每一个孩子的权益呀！ 可X老师或许是迫于家长们都进来了，觉得抹不开面子，或许是其他原因，即使看到了全程，也并没有让那个小姑娘把玩具还给小马。她去收拾东西，准备离开教室了。 小马还站在那儿哭，我不能直接介入这个纷争，另外那个小女孩的家长，也在场。于是我走过去问小马，“这个是谁先拿到的？”小马哭着说“是我先拿到的，她从我手里抠走的。”我鼓励他，“那你去和姐姐要回来。告诉姐姐，这个是你先拿到的，谁先拿到是谁的。”小马当时又委屈，又生气，哭着说不出来。 那个女孩的妈妈也过来了，她也目睹了这个过程，她跟女孩协商说“你看弟弟都哭了，你是姐姐，你还给弟弟。”我听到这话，觉得不对，年龄与是非对错无关，不能用年龄来要求大孩子必须就要让着小孩子，这样的说辞，对那个女孩也不公平。但我也能理解，那个妈妈可能是很着急让女儿把玩具还给小马，下意识的用了这样的理由。小姑娘很不情愿，这样的理由，也不足以服人。 我说，“并不是因为你大，你是姐姐，弟弟哭了，才要还给弟弟。与谁大谁小没有关系。而是因为弟弟先拿到的手里了，游戏的规则是谁先拿到是谁的，要尊重规则，才需要还给弟弟。”后来女孩很不情愿的把玩具还给了小马。这本来并不需要家长介入，但X老师在这件事的处理方式，让我开始反思，并不是拥有专业资质，就真的可以执教幼儿的，无论是哪一个科目。 对了，这次之后，我们迫于无奈，还练习了几次抢到心仪的东西之后，把东西藏到身后，以免再被抠手抢走。 我也是万分的纠结和动摇。 几次的课程下来，也让我很纠结。同样是兴趣班，在乐高课上，小马完全不需要我在教室里陪着他，和小伙伴，和小C老师玩得别提有多high，下课都不肯走，我们几个妈妈饿着肚子，陪他们在乐高教室里玩到尽兴才离开。在其他的兴趣班上，小马也是一样。老师也好，教练也好，都是在更能深刻的理解孩子，更能和孩子良好互动，更能提高教学的质量和效果的这条路上，有所追求。我们聊天时，我也问过小马，为什么上乐高课，同样也是教室关门，我坐在等待区，他也看不到我，但他并不需要我在教室里陪着他，他上课的状态也完全不同。小马语焉不详。 如果孩子确实不喜欢课程，也不喜欢老师，连路过这个地方，都觉得焦虑有压力，很煎熬，作为一个可有可无的本来就意在探索兴趣的课外班，我们还要继续吗？我们已经在课程中花费的时间和人力成本，是沉没成本，但我们还要继续上的时间和人力就是机会成本了，我们本来可以用来做更有趣的事情。大概第7节课开始，我就在纠结。但同时，我也带着小马在家里做练习。 教育的方法、时机都欠缺，帮助我下了决心及时止损。 我和小马商量，不能每节课都坐在教室里面陪着他，因为老师可能也希望专注在教学上，不希望家长在场打扰。我和小马约定，到了一定的课节，我就慢慢退出来。小马也同意了。我慢慢的退出教室。 第10节课，班里加上小马，只有4个孩子。我坐在教室外面看书。教室是百叶窗，我在外面可以看到小马，小马在教室里面看不到我。上课不久，我发现小马在揉眼睛，揉了好长一段时间。我走近蹲下仔细看才发现，他是在哭。 我心下很着急，但还是忍住了冲动。我一直看着小马在小声的啜泣，而老师没有丝毫处理他情绪的意思。我在窗户外面，蹲着观察了很久，一直等到我的忍耐极限。老师都没有处理他哭的这件事。我不知道是老师专注教学，没有注意到，还是老师注意到了，基于什么样的原因没有处理，我等到了我忍耐的极限，把小马叫了出来。 小马一出来就扑在我身上大哭起来。说在教室里看不到我，也不想张嘴说话。压力和焦虑瞬间倾泻了出来。我安慰了他，还是劝他回到教室里。如果不想开口说话，要征求老师的同意，得自己跟老师说。我安抚他的情绪之后，跟他说了，我就会在教室外面等他，不会离开。送他回去之后，小马还是很焦灼，焦灼到坐立不安，实在忍耐不了，在老师指导其他小朋友的时候，他就跑到门口看看我还在不在。 我跟小马说，这样来回的跑出来，太影响其他小朋友上课了，也打扰老师讲课，希望他能好好的跟着老师上课，有任何想法，我们下课再谈，回家再和爸爸一起商量。小马点点头，鼓足了勇气，带着眼泪回到了教室里。 但这时，老师却把他狠狠的批评了。我在门外听到老师问小马为什么跑出去？小马说，“想妈妈。”X老师问，“为什么就你想妈妈？别的小朋友怎么就不想妈妈？DD的妈妈还在北京呢，她还见不到妈妈呢，她怎么不想妈妈？” 小马被问得不知道回答什么，愣在那儿了。 X老师继续追问“我跟你说话，你听到了吗？听到你就点点头或者摇摇头！”小马没动。因为进教室时还带着眼泪和焦虑，在此刻被质问，以我对他的了解，他是手足无措，不知道怎么回应的。 X老师问别的小朋友说“我说的你们能听懂吗？”其他小朋友有的点头，有的先摇头，再点头。 X老师说“上课你要出去，要跟我请假。我同意了，你才能出去，我不同意，你不能自己出去，听明白了吗？如果你再这么出去，我下课就要找你妈妈谈谈了！”小马点点头。 在X老师开始讲课时，小马才回过味儿来，委屈的哭了起来。X老师说，“去叫你妈妈进来陪你上课吧。” 但此刻，我却觉得，真的不必了。X老师来叫我进去的时候，我说，您上课吧，不打扰了。我把大哭的小马叫了出来，开始给他穿衣服。 孩子真的不知道规则吗？ 我完全能理解老师的本意在告诉小马课堂规则。但对于一个已经上了一年半幼儿园的孩子来说，课堂上不能随意的走动，跑来跑去，早就已经是内化于心的了。所以小马最初小声的啜泣，他都是坐在凳子上哭的，一直忍耐着，都没有离开。因为老师一直没有任何处理他情绪的意思，我等到我忍耐的极限才把他叫了出来。 我想如果是因为老师专注授课进度，没法兼顾每个孩子的情绪，但班上只有4个孩子，其中1个哭了，哭了那么长时间，换任何一个老师，真的不会停下来去问问，你怎么了吗？这绝对不是因为哭的是小马，我才会这样想，如果哭的是当天班上任何一个孩子，被这样对待，我都会发出这样的疑问。如果课堂上没有时间处理孩子的情绪，还要兼顾其他正在上课，正在状态中的孩子，孩子在哭，打扰了课堂的教学，也完全可以把孩子暂时送出去找家长，等整理好了情绪再回来。我想，即使不是老师，普通人看到一个孩子哭了那么久，可能也会问问，你怎么了？ 已经上了10节课的小马，会不知道上课期间不能跑到门外去吗？他是已经焦灼到实在坐立不安了，才跑出来的，不然，他不会坐在凳子上哭了那么久都没动吗？
明确规则的时机恰当吗？ 在知道小马是哭着出去，带着眼泪，又鼓起勇气回到教室里的情况下，这个时候通过批评来明确小马已经知道的规则，是教育恰当的时机吗？ 小C老师乐高课有一次请假，请Z老师代了一节课的时候，因为临时换了老师，小马又在严重的分离焦虑中，小马也曾在门口哭着不肯进教室过。但当小马回到教室里之后，Z老师说了什么？她说“欢迎你回来！快加入我们吧！”然后一边指导其他的小朋友继续按照步骤搭建，一边帮助小马追上大家的进度。我非常感激Z老师的善意，下课的时候，也特意跟老师表达了感激。我很感激她对孩子的理解和接纳也感激她的智慧。 批评是一种教育的方法，我在家涉及到是非和我看不过去的事情上，也会批评小马，小马幼儿园的老师在他有做得不对的地方的时候也会批评他。但批评是讲求时机的，教育不是随便说说，随口说说的。在孩子知道自己做得不对，重新鼓起勇气，带着眼泪回到教室的时刻，批评，只是雪上加霜，鼓励，才是雪中送炭。
忠实的表达自己的内心有错吗？ 就先不说，X老师怎么知道DD的妈妈在北京，DD不想妈妈的。就算别的小朋友不想妈妈，就小马想妈妈，他回答老师的问话，他忠实的表达自己的内心，他有什么错吗？小马严重分离焦虑，我提前都跟X老师沟通过。我们常说的接纳孩子，不正是接纳每个孩子身上的不同之处吗？在小马表达自己内心的感受时，得到的回应是，他是错的。错的原因在于，别的小朋友不想妈妈，就他想妈妈？ 小马在第一次回到教室里时，我就和小马爸迅速沟通了一下。我们之前关于小马上这个课有过很多次的讨论。上，不上？继续上，立刻停掉？怎么上？怎么引导？在家我们做什么？我们甚至讨论过，我俩都不是什么“社会人”，但X老师身上东北老铁的范儿，小马是不是应该各种各样的人都接触，见识不同性格脾气的人，而不是只跟我们和我们的朋友一起。 只是还没有一个契机让我们立刻就做出止损的决定。很多原因杂糅在一起，也让我的纠结展开了。我拉着小马的手离开兴趣班的时候，真的是夕阳西下，照得我们俩暖暖的。 我需要再次确定小马的心意，即使我俩已经讨论了好多次。我问小马，你喜欢上这个表演课吗？小马摇头。那你以后还想来这儿上X老师的课吗？小马还是摇头。我说，我们已经尝试了很长的一段时间，你也坚持上了10节课，我们在家里也进行了很多练习，很遗憾，你不喜欢这门课。如果你真的不喜欢，那我们就先不上这门课了，你觉得怎么样？小马竟然长出了一口气，用力的点了点头。但妈妈觉得，表演课并不都是这样的，还有很多其他的形式，很多老师有很多不同的教学方法，你喜欢表演，我们以后再去体验其他的老师和方法。 我们的机会成本没有浪费掉，我们以后可以把上这门课的时间和精力，投入到更有趣的事情上。 我有时也会想，是不是我苛求兴趣班的老师要懂孩子的心理，要能接纳每个孩子很独特的一面，要能在教学的过程中，去小心的守护孩子的兴趣，激发孩子释放天性，给他们更多的鼓励？我也在想，写这一系列的文章，会不会让读者觉得小马妈妈是个很挑剔的家长，是不是我在追求完美的教育？ 但这一路思索下来。我觉得并不是。小马幼儿园上下，老师，园长，门口的大爷，小马现在运动课的教练，乐高课小C老师，Z老师等等，我们在线上，在实际生活中，会遇到这些人，可能是因为我们很幸运，同时也是因为我们并不满意当下教育机构功利又流水生产线的现状，我们在父母这个源头上，一步一步的寻找，探索，努力，向着我们心目中认可的理想的教育在靠近。这个靠近的过程中，肯定要带着警觉心，带着分辨力，筛选，剔除，才能开出一条路来。 而我们追求的“理想的教育”，不过就是教育本来应该有的模样。尊重孩子，理解孩子，给孩子爱与自由，同时，也让他们知道规则和界限。接纳孩子，发现并珍视他们的差异和生而为人的独特性，为他们提供成长需要的环境，鼓励孩子，激发孩子学习的内在驱动力，用“儿童的100种语言”和孩子讲话。有教育的智慧，有教育的技巧，以让孩子达成自己，实现自己，成为自己为方向…… 于雅斯贝尔斯，理想的教育是“一棵树撼动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一颗心灵唤醒另一颗心灵。” 于我，理想的教育，终归于一句话，爱他们。
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