|
【题记】 真正独立思考的人，在精神上是君主。——叔本华 单纯的经验和阅读一样，并不能取代思考。纯粹的经验与思考的关系，犹如进食之于消化吸收的关系。——叔本华 求知欲，好奇心这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。——苏霍姆林斯基 当今国内教育教学正面临应试教育向素质教育的转变时期，优化教育教学成为当今教育教学改革的中心研究课题之一。 在小学数学教学整体优化方面，许多有识之士发表了自己的独特见解。如要处理好教材知识结构与学生认知结构的善待，调控好教师与多边心理活动过程，掌握住教学的基本要求与引伸拓广的程度；要做到：教学目标具体化、教案形式多样化、课堂结构高效化、教学设计合理化、教学方法综合化、练习题组序列化；要做到：教师素质的优化、信息媒介的优化、学生学习状态优化、教学要素的优化组合等等。 这里需要指出的是，但人的认识活动和情感是紧密相联的，任何认识活动都是在一定情感的诱发下产生的。在课堂教学中，学生的学习情感是由求知欲的满足与否、学习的成功与失败，是否得到师生好评等所产生的内心体验。而教师的教学情感是每时每刻都微妙地、悄悄地进入教学的各个环节，对学生良好的学习情感的形成及学习效率的提高有关直接的影响。 一、教师的热爱，是培养学科情感的基本要素 热爱自己的本职工作，兢兢业业，乐于奉献，这是教师众所周知的，也是教师最起码的 职业道德修养。但社会心理学家上所说的：“职业倦怠”现象在教师中也有所表现，它是指一个人对所倚工作没有兴趣或缺乏动机，却又不得不为之时，产生的枯燥厌烦、身心俱疲的心理状态。产生教师职业倦怠的原因是多方面的，包括社会地位偏低、工作强度大、工作低创造性、缺乏成就认可等原因造成的。因此，教师首先要加强自身素质的优化，从而坚定为社会主义建设培养接班人的信心与决心。 爱知识，就是热爱教师所教学科的知识。苏霍姆林斯基说：“哪个学校有一个优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，会在许多学生向上发现杰出的数学才能。可以设想：如果一个刚进入四年级的儿童，遇到这样的一个教师集体，那里所有的教师都是很有天才的，至少也是热爱自己学科的人，他们都善于点燃起学生对自己 的（各自都认为最有趣的）学科热爱的火花，并进行着争取学生思想和心灵的善意的竞赛，那末在这样的环境中，一定会更使每一个儿童的天赋素质得到发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋确定起来。” 热爱学生，就是要深入了解学生、关心学生，要尊重学生，信任学生，不要持之以恒地热爱学生。 二、教师的情感，是课堂心理气氛的决定因素 课堂心理气氛是指在课堂教学情境的作用，在学习需要的基础上产生的情绪情感状态，反映了课堂教学情境与学生之间的关系。它有积极与消极之分。制约课堂心理气氛的因素是复杂的、多方面的。比如教室环境布置、教师威信、知识、才能、教学方法、知识难度等。教师的情感因素起决定作用。因为教师积极的情感所创造的生动活泼的教学气氛，使学生的大脑发展处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，使学生更好地接受新知识，并存新知识的基础 上进行创造性的学习。良好的情绪可以加速认识过程的进程而认识过程又能良好的情绪反应。美国心理学家在一系列实验的基础上，得到这样一个公式： 信息的总效果＝7%的文字＋38%的音调＋55%的面部表情 可见，教师的情感的变化对学生学习影响是显著的，难怪他们把这些非语言传递的情感食粮（如赞许的目光、点头认同、激动时用手在空中一挥并注意地微笑）称为“看不见的课程”。 三、学生的酷爱，是培养学习情感的核心关键 教学效果与学生学习的怜悯的情绪情感成正比例。而培养人的情感取决于下列心理条件：对人对事的情感取决于我们与这些人或事的联系；对事物的了解程度影响人对事物的感情；习惯培养有助于产生感情；个别事物的感情有助于形成对同类事物的感情；对某一理想、信念的感情源于我们的崇拜具体而微这些理想、观念的人的感情等。 鉴于此，在小学数学教学中可以从三个方面培养学生的学习情感： 1、挖掘教材情感，因材施教 数学知识枯燥、抽象，看似缺少情感因素。实际上，数学不利于人类对客观世界的认识，并服务于改造世界。教师对教材的理解，对教学过程的设计应密切与生活实际相联系。如“长方体和正方体”，学习前让学生回家找长方体、正方体，为学生作感性准备。学习之后的复习课，我又引导大家做纸盒、火柴盒，设计制作金鱼缸等，使学生认识到知识在自己手中变成了力量。这种力量对增强学生的学习情感是其他方式无与伦比的。 因材施教，就是要根据学生不同情感需求和个性特点，排除他们学习数学的心理障碍，对差生要在“辅”上做文章，消除畏惧感，树立自尊心和自信心；对学习努力效果不佳的中等生，要在“导”字下功夫，克服自卑感，培养敢问善思；对学有余力的优等生，要在“引”字上多着力，排除自傲感，培养发展创造性思维，认识到数学天地的无限。 2、发挥潜在力量，培植“发现者”愿望 学生的精神世界在一种强烈的需求，就是希望自己是探索者、发现者。因此，教师在教学过程中，要注意巧作铺垫，增多层次，坡度得当，反馈及时。使学生在认知过程中不断地去探索知识，推寻规律，归纳结论。如在低年级加减乘除计算教学中，我制作了大量的教具、学具，还启迪学生自己制作。如计算扑克牌、信箱、抽动卡片、折叠卡片、旋转卡片、多用围棋子等，使学生运用多重感官协调活动，亲自发现事物的奥秘，让孩子饱尝人类认识世界所经历的疑惑、惊讶、诧异、激奋及掌握知识的自豪感。这样，学生对自己的力量充满自信，学习情感与日俱增。 3、融爱于教，促进情感迁移 “亲其师，信其道”，这是先哲们的遗训，它明确说明，学生与教师之间的情感能改善学生对所学知识的倾向性。小学生的情感迁移尤为强烈。教学过程不仅是知识对流的过程，更是师生情感交往的过程，因此，教师必须把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。即教师不是以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言语、动作、表情，给学生亲切、鼓励、信任的情感信息。即使学生在学习中出现差错和困难，也不要妄加指责和批评，给学生的是引导和点拨。 教学过程中的“情感迁移”包括把对其他学科的活动的情感迁移为对数学的情感，如学生对美术的兴趣爱好就是他在几何图形和统计图表的学习中得到转化的契机；教师爱学生，转变为学生爱老师，爱他们所教的学科，即“爱屋及乌”；教师热爱数学，喜欢钻研难题的特点，在某些学生向上体现出来；教师关心差生，诲人不倦，在“一帮一”和“几帮一”中看到了它的影子等等，有的教师在教学中体会已经很深，这里就不再一一赘述。
|
|
|
