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【题记】 工欲善其事，必先利其器。——《论语》 天下无不可为之事，只怕立志不坚。——（清）金缨《格言联璧》 丝路小学围绕“尝试反馈法”教学模式，全面展开课堂教学改革业已两年。下面继续就巡课、听课、评课、辩课中遇到的教改核心问题展开讨论，这些讨论可能不在一个逻辑层次上，但却是老师们在课堂中的重要困惑，亟待我们大家一起来破解。 本文是第七篇。 【第一篇的链接】相信孩子，大胆放手——推行“尝试反馈法”巡课听课反思札记（一） 【第二篇的链接】生活的边界就是教育的边界——“尝试反馈法”课改之巡课听课札记（二） 【第三篇的链接】要让学生理解学科知识的“本质”——“尝试反馈法”课改之巡课听课札记（三） 【第四篇的链接】扶放有度，学生进步会更大——“尝试反馈法”课改之巡课听课札记（四） 【第五篇的链接】如何“自学课本”——“尝试反馈法”课改之教学反思（五）|内含最新课堂评价表与教学流程图 【第六篇的链接】如何组织学生“课堂讨论”——“尝试反馈法”课改之教学反思（六）|重点看文末 在学生主体性越来越被强调的丝路小学课堂中，对新课程课堂教学中师生关系的重建提出了全新的要求。但是，许多参与“尝试反馈法”课改的教师都遇到这样一些问题与困惑。 【教学困惑】 · 强调学生主体性的发展，是不是就意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算呢？ ·面对主体性强的学生教师到底要不要管？ ·怎么管，管到什么程度才不是妨碍学生主体的发展？ · 课堂变得越来越难以控制，学生会提出一些漫无边际的问题，怎么处置？ · 因为讨论耗时较多，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务？ …… 许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑，这一困惑的后面，是旧的教育教学观向新的教育教学观转变作用于课堂的结果。 听课巡课，经常会看到一些青年老师在课堂上已经知道“放”了，小组学习、课堂讨论等，但有时却“收”不回来了。 【情景再现】 “收”不回来的情形很多。 第一种情形是话题扯得远了，结果老师没有主心骨，也被“牵着鼻子走”，不知道怎样拉回来； 第二种情形是讨论太激烈，“噪音”太大，争吵太“凶”，老师似乎无法收场，不时常用敲桌子、大声禁止等来控制，效果不佳。 这还好，以上两种基本算作是“思想的自由”。 还有两种情况，老师们也应常常见识到。 第三种情形是，就是你讲你的，你讨论你的，我只是“走过路过”“一切与我无关”“敌军围困万千重，我自岿然不动”，老师似乎“对牛弹琴”，对“木头人”讲话而已； 第四种情形比较恶劣，就是专门跟你作对，大声讲话，玩恶作剧，骚扰同座，无所不为，一种“唯恐天下不乱”的作派。 这两种情形，似乎可以归入“行为的自由”中去。 但是在课堂上，我们需要的“思想的自由”，而不是“行为的自由”，这样才能让课堂真正成为“生命活力绽放的地方”。 【有效策略】 过去，以知识传授为中心的课堂中教师是中心，“学生围着老师转，咋教咋学老师说了算。”可以说，学生的主体性没有机会体现。 现在的“尝试反馈法”课堂中，我们要让学生唱主角，教师成为合作者、指导者和参与者，教师在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的，所以教师应认识到自己的作用，同时这也是一种责任和教学的权利。新型师生关系下的课堂教学不是对教师作用的忽视，而是对教师自身素质和能力提出了更高要求。 怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？专家指出—— 评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。 由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。 这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。 新课程强调“算法的多样化”，就必然要引导学生。但放手让学生进行讨论时，又可能出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课程的教学，如何让学生充分讨论，又保证学习进程的顺利进行呢？ 对于这些情况，教师关键要有一颗“平常心”，同时有一些“容忍”；教师既要放得开，又要收得来，具备较强的驾驭课堂的能力。 在讨论与交流的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原则教师必须把握好： 一是吵闹的东西必须是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。 在此基础上，我们老师还要通过一些科学的调控手段，有效地控制了课堂的学习探究进程，保证新一轮讨论、交流与探究的进行。在这里，结合本人的教学实际，提供一些策略供老师们在来改善课堂一些不良状况的参考。 一是“重复和确认” 通过“重复和确认”的策略来调控课堂交流讨论的进程，是一种有效策略。 美国著名数学教育家瑞思尼克曾说：“重复学生的语言，再一次确认学生的意思，是教师控制教室对话的两种最明显的策略，这两种策略可以让学生的发言，从个体自我意思的表达，转化为全班可以共同沟通的语言。” 比如，比如在在讨论一个话题时，有的同学对别人的解法与说法显得不屑一顾、甚至打断，或发现不良的低语，或用各种姿态表示自己不耐烦等待，这时教者应用及时肯定并重复这名同学的发言，同时提醒其他同学“请尊重每个同学的发言”“耐心听完，可能你更有惊喜”……，进而保证课堂讨论得以顺利进行，才为班级创设了良好的学习与讨论氛围。 二是“强化与淡化” 通过“强化和淡化”的策略也可以来改善课堂讨论交流的不良气氛。 所谓“强化与淡化”，就是要求教者对于教室学习进程有的有用的信息就予以增强，对于干扰或暂不能处理的信息则予以忽略或淡化处理。这样，有用的信息将被有意的放大，而无效的信息则被在课堂学习中逐步忽略不计了。 比如，当有同学说他“喜欢XXX”时，有又有同学显得不耐烦，这时教师通过语言提醒学生“听取别人的发言，既是尊重别人，同时对自己学习也有帮助”，同时对随后的学生发言鼓掌表扬，强化“倾听别人发言”的交流风气；对随便乱发言的人不予理睬（淡化），一下子就改善了课堂中出现的不良状况。 三是“表扬与激励” 通过“表扬与鼓励”的策略，可以充分培养学生参与讨论交流的信心。 教学中，教师充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，所以他虽然与发言的同学相差那么远，他也能准确地听到，真不简单！”；赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”；榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样！”；假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗”；媒体鼓励法──即通过多媒体中设置的“鼓掌声与表扬语”来对学生进行表扬……等等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。在此过程中，教师能尽量退到“后台”，尽量缩小自己（的权威）。学生能说的尽量让学生说，学生能做的尽量让学生做，学生能总结的尽量让学生总结，这样学生在建构知识的同时也建构起自己对学习的自信心。 除了上述三种策略外，教师还可采取“转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略、糊涂的策略”等，这里不再赘述。 在教师进行课堂教学调控的同时，让学生通过讨论形成新的规范也十分重要。在日常教学中，我通过与学生通过讨论、协商，逐步形成了以下的统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。 总之，在新“尝试反馈法”课堂教学改革，面对新问题新困惑，我们的态度应该是既要敢于大胆地把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足；同时，又要不断总结、优化、完善课堂教学中的调控策略，组织好学生的探究、讨论与交流，努力做到“活而不乱”、“收放自如”。 |
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