2020年民权县中学语文优质课评选活动总结

昵称48860834 2020-07-26

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2020年

民权县中学语文优质课评选活动总结

民权中语讲师团

7月17日，民权县2020年度优质课评选活动在民权县外国语学校举行，民权中语讲师团成员参与了初中语文组优质课评选活动的观摩学习。活动过程中，讲师团成员们认真学习、详细纪录；活动结束后，各成员针对此次活动中各参评课例，发表自己的看法，现汇总如下。

一、在优质课评选过程中发现的一些问题

1.不分课时，教学目标随意，教学内容杂乱。

部分老师不分课时，多个重点目标堆砌在一节课中，多而不当，无法落实。

大部分老师设计单课教学目标不能与单元教学目标相吻合，或者脱离单元整体要求。有些老师教学目标设定不能考虑教材编排目的、具体学情和文本特色，孤立地进行单篇教学，忽略前后勾连，或者教学内容和教学目标脱节。如某老师设定了三个教学目标但教学活动却只体现出一个，另外的教学目标等同虚设。

部分设计教学内容选择无价值，简单的内容重复教，该教的内容浮光掠影地教或者根本没教。比如教学苏轼的诗文，从七年级到九年级讲解同样的作者常识，解析同样的旷达情怀，且方法雷同。多数老师只讲课文本身内容，而不涉及文体要素、单元及单篇的语文要素，缺少知识、方法、能力的学习与训练。

2.文体意识，课型意识，编者意识欠缺。

各类文体一样教，不能抓住文体要素进行教学；教读课、自读课无差别，都上成了精讲课；文言文现代文一样教，都是分析加赏析，没有教出特点和区别。比如《壶口瀑布》属于游记体裁，关于游记的文体要素，并没有在讲课时体现出来。再比如某老师在教学《散步》这篇记叙性散文时，把重点放在梳理事件和分析人物形象上，偏离散文重在抒发作者主观感受、抒写作者性情的文体特征。多数文言文课例不能“文”“言”并重，甚至直接按现代文来教。

3.课堂流程常规、老套，无设计感；不必要的环节依然存在，重点教学活动不够突出。

大都是“”导入—作者简介—写作背景—字词—思考问题”等流程。某老师导入时用一首歌，虽说新颖，但耽误时间，又与教学内容无关，还不如开门见山，直奔主题的好；其实，并不是每篇的作者都需要介绍，写作背景的插入也只有在适合的时间、位置才能发挥起其作用，字词也是结合语境才有助于理解、记忆。除老套、程序化的问题外，多数设计教学组织方式单一，没有整体思路，没有主问题意识，不能突出课堂教学重点，缺少围绕教学目标而设计的教学活动，碎问碎答，平铺直叙，随意肢解课文或逐段解析，教学过程零散混乱。

4.文本解读过深或过浅、偏颇、贴标签、搬教参。

个别老师的教学脱离文本内容，浮在形式和套路上，走马观花。文本解读不是来源于学生的课堂生成，也不是来源于对文本深入细致的分析，所谓的深度解读只是罔顾实际地贴标签、搬教参、假深刻，不顾学生实际地追求解读深度或者把文本解读“格式化”为答题模板的训练，过与不及都是问题。多数教师缺少自己对文本的解读，把教参视为权威，或随意摘取网络上别人的设计。比如对《背影》《散步》《咏雪》等文章主旨的解读随意搬资料，贴德育标签，偏离语文教学的方向；再比如教《记承天寺夜游》就讲苏轼的旷达，至于旷达是如何在文本中体现的，怎样才能让学生明白苏轼的旷达，根本不在老师的考虑范围内，典型的贴标签。

5.课堂缺少语文能力训练活动。

能力训练不能落实在课堂上，老师一味讲，学生的听说读写思的活动欠缺。比如教学《记承天寺夜游》时，某老师反复讲修辞方法、景物特征，而忽略单元提示中关于想象能力和语言表达的学习要求，没有设计恰当的学生活动，以老师的讲代替学生语文能力学习训练的活动。

6.作业布置随意，想当然。

教名著节选就布置读整部名著，教任何类型的文章都布置仿写，不顾及学生时间和能力的实情，且缺少必要的作业要求与指导。很多老师都布置写作练笔的作业，但整节课的教学都与写作无关，对于布置的作业，也没有具体的要求和相应的指导。比如有个老师，虽是进行的《背影》写作方法归纳课教学，但教学过程中并没有写作训练指导，布置仿写800字习作的作业，显然是一种理想化的想法。

7.课堂评价意识欠缺，评价标准模糊。

老师或忽略评价，或随意、空泛、无目的地评价，且评价语言苍白匮乏，“很好”贯穿课堂始末，却不评价好在哪里，为什么好。

8.文言文的学习，忽略“言”的学习，着重“文”的分析。

文言文的“言”的学习流于形式，处理简单化，缺少方法，不够扎实，不能使学生真正积累、理解。比如有的通篇翻译，有的随意拎出几个词句，缺少选择性，不注重归纳与迁移。

9.读的指导和读的体现普遍欠缺。

忽略“读”，即使有“读”，也是为“读”而“读”，读前无指导，读后无评价。比如一位老师的文言文教学要求学生读出节奏，但对于节奏的划分方法、怎样才能读出节奏却只字未提。

10.不能把握微型课特征。

微型课是“微”而有“型”的一节完整的课的浓缩版。有的老师忽略“微”的特点，当成常态课来讲，导致超时了还未讲一半。还有的老师忽略“型”的要求，只截取一个知识点进行讲解，比如通过《氓》讲比兴手法，讲《归园田居》写景手法，虽内容讲解透彻，但都是一个教学点，而不是完整的一堂课的呈现，属于微课形式，而不是微型课（高中老师大多把微型课上成了微课）。

11.课件的制作冗长却无美感。

10分钟的微型课，PPT高达五六十页，所有的问题、答案都呈现在课件上，关键信息却不醒目，课件成为累赘，不能很好地达到辅助教学的目的。

12.生本意识欠缺，整节课看不到学生（最后这条很重要）。

教学设计不能体现对学情的关注，教学过程不能体现师生、生生的互动，教学评价不考虑学生实际的学习体验和收获。没有让学生成为课堂的主体，学生没有参与到课堂活动中。