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凌哥英语（Linglish），值得置顶的英语公众号 这两年，有个汉字“作(zuo, 第一声)”，很流行啊。No Zuo No Die！凌哥文章写这么长，是不是也很作呢？ 凌哥以前还不是很清楚这“作”到底是什么样子，达到什么程度，直到前几天读到一篇文章说一个姑娘把男朋友给作没了。 原来，“作”就是“集装腔作势、矫揉造作、欲迎还拒、不合时宜、显摆、卖弄、无理取闹、忸怩作态、任性于一身的种种做法”。 这让凌哥想到了英语教学中的教师评价方法。很多方法其实也有点作。 英语教学中的评价，按照有关理论书籍的说法，分为形成性评价和终结性评价。凌哥当然不会重复这些理论的话语。如果各位感兴趣，可以自己去查阅相关的书籍，比如《义务教育英语课程标准（2011年版）》。 凌哥将课堂教学中的教师评价分为“赞扬性评价”和“指导性评价”。这两种评价，是形成性评价的子类。特点是使用于课堂教学，直接面对学生。 赞扬性评价是一种总体评价，激发学生的成就感，从而强化其学习动机。 指导性评价通常是在方法上提出一些指导性建议，帮助学生完善言语表现，改善学习方法。 地球人都知道，凌哥喜欢关注教师的教学行为。今天就来说说种种比较“作”的评价行为。 比较“作”的一般是赞扬性评价： 【1 富得流油的老师】 在上公开课的时候，上课教师自己购买了一些铅笔、糖果、本子，学生课堂表现好的话，就发一个礼物！ 老师啊，钱再多，也要用在刀刃上啊。对于个体学生而言，到学校来学习，可不是为了奖品而来的。如果给个体学生这样发奖品，积沙成山，你哪里负担得起呢？ 如果你钱真的够多，也热衷于公益事业，那就给班级里的英语学习营造一点氛围吧。比如，凌哥所在地区的一所新居民学校的翁老师，在学校的什么节的时候，自费为孩子们做了一个喷绘的海报。 【2 ★★★★★】 我想大部分老师都会采用类似于五角星的方法来评价学生的作业表现，比如盖“笑脸”章。 但是，正如你看到这个框的标题一样，你并不知道这5个五角星是干什么用的，只知道学生得到了五角星会很开心。 除了五角星，还需要让学生明白更多。记得桐乡市实验小学教育集团曾经采用过“五星少年”的评价方式，每颗星分别表示一项品质，学生就知道自己在哪些方面获得了星。 凌哥给学生批阅作业的时候，也会使用五角星。但是还会加上评语，比如I like your beautiful writing. 如果是英语作文，就会做好详细的作文批注，并让学生根据批注抄写或修改。 【3 Good, good, very good!】 一边伸大拇指，一边和学生们一起说Good, good, very good。或者用鼓掌的方式“啪，啪，啪啪啪”。这也是小学阶段常用的课堂评价方式。 这种赞扬性评价，用于低年级是很有效的！除了赞扬，还可以起到调节学生注意力的作用。 但是在高年级中使用的话，一方面显得有些幼稚，另一方面语言太单一了。 到了高年级，学生有了更多的英语词汇量，语句也丰富起来，就可以运用语言进行更多样的赞扬性评价。比如：Wow, you can speak so fast. / I like your funny idea. / Your English is so beautiful. Are you from the USA? 【4 加剧两极分化的五角星】 教师给五角星的时候，有时候并没有针对全体学生，比如提问时，总是请举手的学生来回答，并给回答正确的学生画五角星。 如果经常这样做的话，总是比较优秀的学生获得五角星！弱生没有机会获得五角星，而有没有通过其他方式可以获得赞扬的话，他们就越来越不愿意参与。 弱生通常因为不自信等原因，不会主动举手。教师需要主动关注弱生，不动声色地将五角星“送”给他们，不断培养他们的成就感和自信心。 【5 有始无终的评价】 在有的课堂上，教师在黑板上记录了很多五角星，但是临下课的时候，忘了这些五角星是干什么用的了，甚至大手一挥就擦掉了。 如果是在展示课的情况下，这也无可厚非，毕竟是借班上课。 但是在日常教学中这样做的话，很有可能会让学生觉得这只是做做样子。最终不会留下形成性评价的资料，造成终结性评价中的一些项目缺少评价依据。 【6 优秀孩子抢风头的小组评价】 在分小组开展教学活动时，优秀学生的表现机会比较多。常常发生这样的情况：某个小组中的优秀学生正确回答了问题之后，这个小组就得到了五角星。 这颗五角星到底是个人成就还是集体荣誉呢？这个学生的回答，是他个人思考的结果，还是小组讨论的结果呢？ 【7 男女生竞争评价】 凌哥还看到过教师将班级分成男女“两派”，开展各种竞争活动。这样的活动，从课堂气氛来说，有时候会很热烈。如果是游乐性的，也无妨。但是严肃的凌哥说，这样的竞争有很多不公平的因素，难以作为形成性评价的依据。 男女生数量可能不均衡。整体而言，男女生语言学习和表现能力的天然不一致，女生通常优于男生。以及和上一条一样，少量优秀学生的表现代替了全体成员。 【8 没有固定小组的小组评价】 教师会随意将学生分成几组（不是学习小组），而且每个小组的成员不固定。 这样容易出现三个问题： 第一、难以实现“组内同质，组间异质”，导致优秀的学生在任何小组中都受欢迎，而弱生则被嫌弃。 第二、由于经常有不同的分组，导致小组评价常常落在了优秀学生身上。不能体现小组活动的合作价值。 第三、评价的随意性，导致无法实现金字塔型的累积性评价。 【9 为了评价而评价】 如果过于关注竞争性评价，容易变成为了评价而评价，常常发生这样的情况：学生举手说：“老师，你还没有给我们五角星。/ 老师，我们是第一组，不是第二组。” 这样就容易打断教师的教学思路和学生的学习思路。 【10 脱靶的评价】 教学比较级的时候，教师让两个男孩子上来扳手腕。赢的那个学生说：I am stronger than you.师生为获胜者鼓掌。 输的那位学生，不仅因为体力不及而得不到表扬，而且根本没有机会说话。倘若他说了“I am not as strong as him”，——一个小学阶段还不作要求的句子，他会不会受到表扬呢？ 教师需要明确，在英语课堂中，评价首先要针对学生的英语学习行为和成果。其次是对于情感态度的评价。 【11 评价的门槛太低或太高】 门槛太低，赞扬性评价会缺少激励性，而教师或者负责记录的学生会忙于实施、记录评价；门槛太高，有一部分学生会失去信心。 凌哥，各种赞扬性评价被你批得这么一无是处的样子，我们还要不要评价了？都不敢评价了啊！要，当然要！正文里面我不时地在说“啥啥是可以的，但是要注意啥啥”。简言之，各种赞扬性评价行为要适合学生的年龄特点，适合教学目标，适合学生发展。 有一位专家说过，在教学中，少一些竞争性、对比性评价，多一些就事论事的称赞。对于语言知识比较多的年级，教师要及时增加利用英语来进行指导的指导性评价。
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