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听何岚教学小小说《桥》是一种享受。老实说，从备课到上课这么短的时间，她能有这样精彩的呈现，还是让我很意外的（尽管能想象得到她一定是可以的，但是课堂上潇洒的状态、学生对话的自然、思考的深入，还是让我惊讶）。本来想好好写一写，可是觉得太累，就算了，给大家呈现一个课堂实录。感兴趣的先看看吧！ 一、 听写入课 师：齐读课题 生读 师：这篇文章和刚才我们背的这篇文章有一个共同的特点，就是短，全文只有612个字。我们把他叫做 生：微型小说 师：一个文本首先掌握的情况，我想通过听写来检查 没关系，写不上可以看看教材。咆哮、狞笑、放肆、势不可当 生在黑板上听写 师：这两个词很好记的。 生：我们可以把它分成两个部分。咆哮都用嘴巴。都是形声字。 师：看看第二个词。这个字怎么记住的，有同学提醒我们。汉字的偏旁特别有意思。 生：这个字是反犬旁，狞笑，听这个词就有些邪恶。笑我们都学过都会写，他也是形声字。 师：当我们掌握规律了以后，生字并不像你想的那么难。有没有记这个字的窍门 生：我没有什么秘诀，我都是死记硬背的 师：能死记硬背很了不起了，但是有的孩子死记硬背也不行呢！能找到熟字吗？课文中的四字词，写对了没有？ 生：我知道旁边的字是津 师：是津吗？ 生：不是，是天津的津少了三点水。 师：对，要说清楚。最后一个词，不是生字，是课文中的四字词，我们看写对了没有？ 生：可能是抵挡的挡。也可能是当。 师：很正常，势不可当的意思就是抵挡的意思。看教材，是势不可当。全对的举手。平时读课文的时候，除了课文，四字词也要关注。想着意思再读这个词。 读词语。纠正发音。 二、 小小说三要素 1、 环境（场景）描写 师：这一课不仅仅生字难写，课文也挺难读的。我这儿有几个句子，自己练习一下，你能读吗？ 生自由读，抽读 师：第一次就读出这样的效果。 生读 师：赖老师读了几遍啊，读得这么好 生读 师纠正，你还可以读得更好。 师：最后一句，咱们一起来。这几句都在写什么？ 生：写的都是关于洪水的内容。 师：都在写洪水，非常好，请坐。山洪暴发，这就是这篇小小说的环境描写。小说三要素，第一就是（场景）这个场景给你的感觉怎么样？ 生：我觉得这篇文章肯定是有点悲惨的感觉，因为山洪暴发，肯定会引发伤亡 师：读到这些句子，他很紧张 生：在这样的环境下，人们肯定很慌乱，会发生一个怎样的故事呢？ 师：很会联想，在这样的场景中会发生一个怎样的故事呢？ 生：感觉脑袋里在放电影，人们就像在热锅上的蚂蚁，迫在眉睫，非常的慌乱 师：他的精彩在哪里？你听到了吗？ 生：他运用了一些好词，热锅上的蚂蚁，很生动地说出了人的慌乱，更能说明人的焦虑。 师：你太棒了，我更欣赏的是他的放电影。（有画面感）一起读一读。 生读 师：这些文字能让你脑海中产生电影似的画面，能让你产生紧张的感觉，他是怎么做到的？它有什么特点？ 生：比如，最后一句水爬上来，窜上来，狞笑，势不可当，后面两句还有爬、舔。 师：他发现了动词的用法，这可不是一般的动词的写法哦。爬、舔，狞笑，你发现了没有？ 生：这些都是拟人的手法。 师：他用人的动作来描写洪水，这说明洪水 生：很危急，势不可当。 师：不仅读懂了写了什么，还读懂了怎么写的。像这样有特色的语言，你还发现了吗？还有吗？在课堂上，你不但是朗读者，还是发现者。 生：咆哮，这是人的动作。山洪咆哮，说明山洪来得非常凶猛，非常大。水来得凶猛，势不可当。 师：你能把像那句读一遍吗？ 生读 师：他这里还运用了一个比喻，把山洪比作 生：野马 师：还是受惊的野马 一起读 师：比刚才读得棒多了。发现完了？还有没有什么语言是你平时没有见到的？ 生：大家看第一句，像泼，像倒。雨平时都是一滴一滴的，这样感觉雨下得很大。 师：你的确很敏锐。这两个句子好特别哦！你原来看到过这样短的句子没有？（没有）为什么要这样？像泼直接变成瓢泼大雨，或者我在中间用一个逗号可不可以呢？ 自己读一读第一句。 生读 师：这样短的两个字组成的一句话，给你的感觉是什么？ 生：给我的感觉是他的语言很简练 师：这样的语言有什么效果？会不会紧张 生：雨很大，会有一种急迫感 师：这就是文字传递的急迫、紧张。 一起来读一读 生齐读 师：读得真好，刚才我们一起了解了小说的环境，山洪暴发，来势凶猛，势不可当。 2、 人物和故事情节 师：小说还有另外两个重要的要素，你知道吗？ 生：人物和故事情节 师：对，人物和故事情节。你能在文中找到吗？找到圈出来。 情节呢？我这儿又有几个句子你能读吗？ 生读 师：你看到了？ 生：我看到了一群惊慌失措的村民 生：我看到了一群急急忙忙的村民 师：急急忙忙还不能形容，他们可像疯了一样。 生：我看到了一群四处逃散 师：是啊，那都是在逃命啊。我不知道你们看到过哪些灾难大片没有？你们看过的是 生：2012 师：当灾难来临的时候 生：人们会乱成一团，结果有一大群人都没能逃出去，失去了生命。 师：现在我们都很安全，所以我们都很理智，当你发现自己随时都可能失去的时候，我们都会像没头苍蝇一样的乱撞。我看到的诺曼底号遇难的事。有一艘船遇难，人们都忘救生艇上涌，你知道有多少人获救了吗？ 生：我觉得多慌乱的话，可能只有几个人逃出来。 生：有可能一个人都跑不出来 师：是啊，有可能一个人都逃不出来。幸运的是，船上有一个智慧的船长，他拿出枪说，谁乱跑我就打死谁，结果，有60个人活了下来。我们来看看，这样一群村民，他们的结局怎么样呢？课文中，逃出来了多少人？ 生：都逃出来了，除了老汉和小伙子 3、主要内容 师：应该说，这一次的逃出是成功的。跟你们聊着聊着，情节也出来了。那你们能不能把刚才聊的情节、人物连起来说一说呢？我们不但能搜集信息，还要可以从中梳理出信息 生：黎明的时候，山洪突如其来，他们都惊慌失措的通向老汉，在老汉的帮助下，所有的人都逃出来了，只有老汉和小伙子牺牲了。 师：为什么要送他掌声？ 生：因为他用的词非常多，回答得非常流利。 师：我告诉你，今天这节课词用得多不一定有好处。 生：她用词用得好，把不需要的精简掉了。 师：这就是归纳主要内容非常很重要的一点。小小说最难的就是归纳主要内容，因为情节都是发生在场景中，考试的时候，我们常常不知道怎么办，抓住人物抓住环境，抓住他们做的事，学会用一些词，准确表达，主要内容就比较简单了。 三、写作秘密 1、老汉形象 师：生字掌握了，内容掌握了，接下来的时间，我们研究两个问题就下课。刚才我讲了诺曼底的故事，智慧的船长用手枪让人们变得理智。在这篇文章中，这个老汉靠的是什么，让疯了的人能变得理智。别急着举手。读文，看能不能找到答案。 自读课文 （木乔前没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。……竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。） 生：我觉得拥戴这个词，然后还有第10自然段老汉沙哑的喊话。党员排在后边。这样把党员放到了后面，就可以更好地交流，安排他们。 生：请大家看到第9自然段，老汉清瘦的脸上，他像一座山，大家都盯着他，说明大家都很拥戴老汉，尊重他。 生：请大家看到12自然段，老汉冷冷地说，可以退党，到我这儿报名。这句话，可以看到老汉的威严。 师：谁也找到了这个地方。 生：有人喊了一声，老汉冷冷地说，请大家把冷冷的勾出来。这是因为前面喊了一声，就说明这个人很不服气，为什么党员不能过桥呢？老汉坚持自己的看法，这个冷冷的就是坚持自己的东西， 让村民先走。 师：越说越有意思了。他说群众走前面，党员走后面会走得快一点，为什么会走得快一点？我就不明白了。党员是残疾人吗？ 生：因为党员要比村民镇定一些，村民都是慌乱的，如果不让党员排在前面，他们可能会把村民推到水里去。 师：说偏了，为什么，仅仅是因为老汉的威胁吗？ 生：这个威胁是党员要控制自己的欲望，让村民先走。 师：什么是党员啊？ 生：共产党员 生：就是为人们服务的 生：优秀的 师：你做什么事儿的时候，会是优秀的？ 生：帮老师做事情。 师：红领巾就是身份的象征。党员是什么意思呢？就是我们大人中优秀的。这是什么意思呢？ 生：就是为人民服务的。 生：在大难的时候，把人民看作第一位，不是把自己看成第一位。 生：我觉得党员就是榜样，如果党员冷静，人们就会更冷静。 师：老汉是党员吗？ 生：是 师：当他宣布党员排最后的时候，也就是让自己排最后，这个老汉除了威望，除了镇定，还因为什么？ 生：还有老汉舍己为人，先人后己的精神？ 师：他是党员，他说党员最后走，再慌乱的人群听了服不服？ 生：服 师：再慌乱的人群也一下子听了指挥。因为他不是为自己着想，而是为了整个村的安危。把你刚才体会到的，老汉的形象，自己读一读 生读 纠正生字的读音，奔 ２、结局 师：谁来读出这个故事的结局 抽读，齐读 师：读了这个结局，你觉得这个故事的结局怎么样？说说自己的看法 生：觉得很悲惨，因为他们并没有全部逃生。老汉和小伙子也死了。 师：你觉得全部都逃生，才 生：很高兴 生：我觉得老汉和小伙子这样壮烈的牺牲了，但是他们为了很多人牺牲，很值得了。 师：我特别理解你们的想法，我像你们这么大的时候，我最不喜欢看的就是主角没了。 生：我觉得这个结局很悲愤，因为这个老汉是个很好的人，好人死了，有点惨 师：一个主角死了，一个特别好的人，救了那么多人，他还死了 生：我觉得那个小伙子也很不错，这个小伙子，太厉害了。他很关心老汉，但是最后两个人都还是死了。而老汉又说了一句话，让小伙子先走，可是最后他们都没有活下来，我觉得很惨。 生：我觉得看起来这是儿子和父亲的关系，他不可能从队里随便揪出一个小伙子。他为什么要揪出一个小伙子呢？ 生：因为他是党员 生：老汉最后似乎要喊什么，小伙子被洪水吞没了，关于要喊什么，他可能就是要喊他的儿子。 师：为什么你会有这样的想法？ 生：我在课外的时候，我觉得好像没有写完，所以就去查了一下． 一生说出了课后题。 师：对，我给你们的教材没有结局。这才是文章的结局。 出示结局 老师朗读、生齐读 师：你想到了什么？ 生：她说她想祭奠他的丈夫和儿子，对吧？请大家看到１５自然段，老汉揪出小伙子，老汉虽然知道那就是自己的儿子，但是他丝毫也不包容自己的儿子可是他连自己的儿子也不放过。说明他非常正直。 生：他不仅把儿子揪了出来，而且他还凶得像个豹子。没有犹豫，非常坚定。 师：把儿子从生命的线上给揪了回来。放到了死亡的威胁上，你爸爸会不会这样做？ 生：不会的。Ｎｏ，ｎｏ，ｎｏ 生：老汉真的很大公无私。他像豹子一样的揪出了儿子。 师：老汉第一次出现的时候，他像一座大山，而现在他像一只狂怒的豹子。他不这样做行吗？那是他的儿子。 生：我觉得君子一言驷马难追，他已经说了党员排后面，他觉得支部书记是我爸，他不会把我抓出来。我觉得他爸爸最生气的可能是他搞特殊。 师：这不是一般的特殊，这是为了活着，他爸能态度好点吗？能不揪出来吗？不行，必须要这样，为什么？ 生：请大家看到老汉冷冷的说，从冷冷的就可以看出，他的心已经很坚决了。到了１５自然段可以看出他很坚定。 师：他必须很坚定，为什么？他手上没有枪，但是他要让所有像疯了一样的人听他的，有效的撤离，只有这样。孩子们，你们总会从文章发现这些线索，哪怕老师拼命隐藏的结局都能发现。作者在写这篇小小说的时候，刻意隐瞒了小伙子和老汉的关系，但是作者又时不时的给了我们暗示，哪些地方给了我们暗示呢？ 生：小伙子推了老汉一把，说，你先走。这里就是儿子要把爸爸推过去 师：这是谁推谁？ 生：小伙子推老汉。但是小伙子还是推了他。当我不知道他们的关系的时候，我觉得小伙子是声明大义的，老汉很有组织能力。当我知道了后，我觉得小伙子很爱自己的爸爸。老汉吼道，说明老汉很爱自己的儿子，让他先走。快走，说明情况也非常的危机。说明情况不好。 师：还有人想说吗？ 生：我觉得为什么他非要在最后说他们之间的关系。你想 师：我们在讨论暗示，你从哪里读到的？ 生：我从谦让看到了暗示，我从小伙子这件事上看到了儒家思想，孝敬爸爸。 师：老汉爱儿子吗？他想让儿子活下来吗？在那样的关头，他却选择了把儿子揪出来。 我们再一起来看看故事的结局。 微型小说最妙的，就是结局。总是出人意料，又在情理之中。作者在字里行间有暗示。关键是看你会读懂吗？读结局 生齐读。 ３、单句成段 师：其实我觉得这四个自然段完全可以合成一段，但为什么他要单独一句话一段呢？ 621个字。你们的作文几个自然段 生：５、６个 师：已经很不错了。这篇文章却有27个自然段，其实如果让我看的话，我划分了一下，最多就五个自然段。出示ppt，这样结构是不是会更清楚啊？ 你觉得这样好，还是这样好？为什么要单独一句话就一段呢？ 生：这篇课文分成五段的话，就不是小小说啦！ 师：她还是小小说的。下来再想想。第三个问题我们还没有研究，就是这个问题。 师：对这个文章的题目有看法吗？从开头到结尾，提了几次桥？ 生：一次 师：文章提到过几次？不超过三次。但是他却用桥作为题目，有问题吗？ 生：一个是窄窄的木桥。一个是以老汉为代表的党员们为人们的关爱，搭建的生命桥。 生：我也觉得这也是共产党员为人们搭建起来的生命之桥。 生：我觉得这里的桥指的是老汉有舍己为人的精神，这样才能搭起一座生命桥。 生：我觉得文中的桥是全村人们的心里桥。老汉带领人们逃出了困境，把人民的位置放到了第一位。 生：我补充一下，这个桥也可以代表很窄的木桥。 师：我不想说这个词，你们读懂了这个文本。山洪也好，老汉也好，小伙子也好都不是实实在在的。他们都是有象征意义的。我讲象征可能小朋友不懂，但是它和《小村庄的故事》一样，斧子一样，没有一个具体的所指，但是我们却读懂了作者的言外之意。 精彩回顾▽ 图文编辑：姚付利△微信号：yao_fuli ♪☆ 冯栎钧 ☆♪ 有点可爱、有点逗比； 喜欢放声大笑、不愿放弃梦想的冯老师， 一直在努力！ 她希望通过自己的坚持， 成就孩子，陪伴家长。 你愿意和她一起前行吗？ 联系冯老师 ▼ E-mail: 3326132336@qq.com 欢迎大家以邮件的方式提出意见或是建议 ☆♪ 谢谢 ☆♪ |
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