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一、回顾导入 师：上节课，我们初步的了解了老汉，了解了他的先人后己，他在群众当中的威信。这节课，我们继续学习《桥》。请小朋友们，再读读课文，看看自己的笔记。老汉，还给你留下了怎样的印象呢？ 生默读课文，翻看笔记。 二、老汉的形象 1．慈爱的父亲 生：从小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。我能看出他是一个很爱自己的孩子的人。在最后的关头，他把生的希望给了自己的孩子，牺牲了自己。我还能看出他舍己为人的思想。 师：说得很好，这不单单是一个老共产党员，他还是一个慈爱的父亲。这样我们对老汉的认识就更加全面了。你能读出老汉对儿子满满的爱吗？ 2．不徇私的党员 生：我觉得他尽管爱自己的儿子，但是他还是没有偏袒自己的儿子，所以他才会把自己的儿子从队伍中揪出来。我从“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”看出，他不徇私情。 师：不徇私情，多难啊！可是老汉就是这样一个人。（指着板书）他是一个坚定的共产党员，在为难来临的时候能做到 生：先人后己 师：他是一个慈爱的父亲，在面对生死抉择的时候，把生留给了儿子，把死 生：留给了自己 师：他是一个公正的党员，在儿子和群众之间，他选择了群众，他 生：不徇私情 师：所以，他能受到百姓的拥戴，有他在大家就变得沉着、冷静，他是一座山。老汉的形象如此多面，你们能读好吗？读课文的15-22自然段。 练习朗读课文的15-22自然段。 3. 环境描写 师：在这篇课文中，老汉给我留下深刻的印象，还因为他在各种环境中都处变不惊。请同学们再读读课文，用波浪线勾画出本文描写环境的句子。我们再交流交流，给你留下了怎样的印象？ 生默读勾画 师：在所有描写环境的语句中，你印象最深的是对什么的描写？ 生：洪水 师：说说看，是怎样的洪水 生：我对洪水咆哮、狞笑印象很深刻。因为感觉作者就是把洪水当作人来写，感觉这个洪水很恐怖。 生：洪水还像受惊的野马。 生：洪水在路上跳舞 生：他在山谷里来的，狂奔而来，势不可当 生：它还放肆地舔着人们的腰 师：看着板书上的这些词语，你有什么感受？ 生：感觉洪水就像一个魔鬼一样，掌控着人们的生死。 生：作者是把洪水当作人来写的。用了很多拟人的修辞手法。 生：还用了比喻的修辞手法。 师：这样写有什么好处？ 生：用比喻和拟人的修辞手法就能生动形象的写出洪水的状态，能让我们感受到当时情况的危机。 生：我还觉得这样的写法可以突出老汉的形象，因为在那么危机的时候，他都还能坚持，我觉得他特别了不起。 师：所以，我们能发现，好的环境描写 生：对突出人物形象有非常重要的作用。 师：这样的写法才能实现情景交融。 4. 情节描写 师：除了刚才说到的环境和人物，小朋友还提到，课文最后的结尾很有些出乎意料。读到现在，你对这个结局有没有新的看法？ 生：我从一片白茫茫的世界中，读到了凄凉和伤感。感觉最后就是洪水胜利了，所有的抗争换来的都是死亡。 生：我也是，觉得特别的难过，为老妇人难过。 师：结合前面洪水奔腾而来的情境呢，对比着看一看，你有什么发现？ 生：前面是洪水咆哮而来，后面是世界一片沉寂。这样的对比十分明显。更让人觉得伤心。 师：开头没有告诉我们这个故事，最后才来揭示答案，这种写法叫 生：设置悬念，首尾照应。 5. 总结 师：（结合板书）小朋友们现在发现这篇课文的作者谈歌是怎样把这篇小小说写得这么棒的吗？人物的塑造上 生：他塑造了一个先人后己，舍己为人，在群众中有威信，爱自己的孩子，还不徇私的这个一位父亲和党员。 师：在环境描写上 生：他用了比喻、拟人等修辞手法写出了洪水像恶魔一样，凸显了老共产党员的形象。 师：在情节上 生：他开始设置了悬念，最后才揭示了谜底，情节跌宕起伏。 生：特别是他后面的白茫茫的世界与前面对比，让人更能体会老汉的形象。 师：在句式上，你们还有没有发现？ 生：有，文章都用了小短句，或者单句成段的方式。让我觉得非常紧凑。 生：还有就是觉得环境的紧迫感。 师：大家说得很好，作者就是这样写好了一篇小小说，让我们也沉浸在他那跌宕起伏的情节里，对老汉充满了敬佩。小朋友们也可以用上这样的方法，试试写一写小小说，也许，你们也能给我们带来有意思的故事。很期待哦！ 图文编辑：姚付利△微信号：yao_fuli ♪☆ 冯栎钧 ☆♪ 有点可爱、有点逗比； 喜欢放声大笑、不愿放弃梦想的冯老师， 一直在努力！ 她希望通过自己的坚持， 成就孩子，陪伴家长。 你愿意和她一起前行吗？ 联系冯老师 ▼ E-mail: 3326132336@qq.com 欢迎大家以邮件的方式提出意见或是建议 ☆♪ 谢谢 ☆♪ |
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