|
2020年温州市学业水平考试《科学》试卷整体结构、题量、阅读量等方面与往年保持基本相同，试题命制仍然秉持从科学核心知识、探究技能、科学思维与方法、科学应用等方面对学生进行较为系统地考查。今年的试题更加关注考查核心概念、探究能力、高阶思维、科学本质等方面，从基础性、应用性、综合性及创新性等维度加以考核评价。总体难度上，试卷比去年稍简单些。 【基于真实情境考查核心概念】 本卷中试题将学科核心概念与现实世界中的日常生活、科技制作等有正面教育意义的情境相融合，增加了中国元素，考查学生在真实情境中解决问题的能力。例如第1题结合日常新鲜果汁饮料考查pH值；第9题结合日常生活常见的“从窗内向外看”的情境考查参照物；第13题结合现家庭常见的智能锁考查电路设计；第21题结合晚餐食谱中考查营养素和健康饮食等；第28题结合体育锻炼对人体健康的益处考查血液循环、呼吸系统及其现实意义。 【依托探究实验考查探究能力】 本卷大部分探究题选取了课内实验进行深入挖掘，试题情境源于教材而又不拘泥于教材；也有来源于真实生活的探究素材。试题从多角度考查学生不同的探究技能与能力，体现了科学探究的本质。如第24题对“头发密度”的探究既是真实科学探究的重现，也是对“健康生活”的学习与教育；第25题深化研究“动能大小的影响因素”、第26题在研究“电流与电压关系”时发现新问题的进一步研究、第27题在进行铁与硫酸铜溶液反应过程中对异常现象的再研究等，引导师生在教学过程注意科学本质，多从常见实验中发现新问题，探索造成其背后的原因，从而考查学生观察、数据分析、推理、解释等多方面的探究能力。 【融合STEM理念考查高阶思维】 STEM教育体现了多学科的交叉融合，特别强调科学与数学等在工程设计思维中的应用与体现，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。卷中多道试题是基于STEM理念进行选材和编制的，如第6题的电蚊拍、第13题的智能锁、第22题车库自动闸、第30题的斯特林发动机，第33题的空气密度计等，体现多学科融合，同时考查“分析、评价和创造”等高阶思维。 今年还突出STEM工程设计思维过程的展示与考查。以第33题的制作空气密度计为例，与往年直接呈现STEM产品去解释与计算不同，今年把重点放在“空气密度计”这一产品的研发过程，如图就是基于学生日常学习一步一步构建而成的。
【借助科学史实考查科学本质】 本卷部分试题基于科学史为情境，应用“PISA”命题思想，考查学生综合获取信息以及科学地解释现象、科学地解释数据与证据等学科关键能力；并以“SOLO”评价理论，对不同思维层次的学生进行不同等级的评价。如第23题，结合科学史上著名的“燃素说”与“燃烧的氧化学说”进行逻辑演绎；第30题结合“斯特林发动机”是英国物理学家斯特林发明的“外燃机”，与学生学习的内燃机既有原理与设计上的相通之处，又有不同之妙。通过图示形式展示“工作介质”在热气缸内吸热膨胀，在冷气缸中散热液化，并被压缩循环（如图），从而解释其持续旋转的工作原理。
总之，今年科学卷以稳为主，稳中求变，较好地发挥价值引领、服务学业水平考试、引导教学的核心功能，对提升科学核心素养、减轻学业负担、凸显“教学评一致性”具有一定的现实意义。 温州市学业水平考试《科学》命题组 |
|
|
