二、情智语文的几个特点
【孙双金】当下小学语文教学，百家争鸣、百花齐放。有的提“诗意语文”，有的提“本真语文”，有的提“魅力语文”……那我的“情智语文”和他们的区别在哪里呢？鲜明的特点又是什么呢？我个人以为，有以下几点与众不同。
1.情趣性。古语有云“感人心者，莫先乎情”，又说“人非草木，孰能无情”。教学，首要的是激发学生的情感，调动学生的兴趣，让学生兴致勃勃、兴趣盎然。当孩子对某门学科感兴趣的时候，他学再长的时间也会感到时间非常短暂。正所谓，兴趣是最好的老师。所以，好的课堂总是让学生感到是短暂的，因为情感打动了他们，抓住了他们。
2.思维性。问题是教学的发动机，问题是教学的催化剂，问题是教学的脚手架。情智课堂总是充满了有趣的问题、有挑战的问题和有张力的问题。在这样的课堂上有师生之问，有生生之问，也有个体与群体之问；不仅有追问，更有刨根问底。在追问中，学生的思维引向深入，探寻到问题的本质。
3.发展性。课堂是学生成长的地方，是学生发展的地方，每堂课都要让学生有新的成长。当学生走进课堂的时候，和他走出课堂的时候，已经不一样了。因为，他的认识得到了发展，他的知识得到了发展，他的情感得到了发展，他的思想得到了发展。我曾经打比方说：“情智语文要追求‘登山式’的课堂，要让学生经历从山脚到山腰到山顶的攀登过程。”如果说，上山使人身体流汗，那么上课就要让学生大脑“流汗”。
【陶继新】从逻辑上讲，情趣性是小学生学好语文的必要条件，即有之则未必然，无之则必不然。这是由孩子的年龄与心理特征决定的。只有在快乐中学习，才能激发他们高涨的学习热情。有的小学生上课感到是一种痛苦，有的则感到是一种幸福。其中一个重要的原因，就是有的课没有激发起学生学习的情趣，有的则有效地触动了学生那根情趣的神经。有了情趣性，不但学得快乐，也有高效率，而且还有高效益。因为这种积极的学习情绪，会在孩子的心里种下快乐学习的种子，从而让他们爱上学习。要想提高学生的思维能力，提问是必须的。有的时候，提出问题比解决问题更重要。要想形成师生之间、生生之间和互相之间的追问氛围，首先要解决教师的观念问题，不要认为学生问不出问题，也不要认为学生问的问题没有价值。关键是要打开学生提问的思维，培植他们提问题的能力。慢慢地，学生不但可以很好地提出有一定质量的问题，还可以解决这些问题。这样的话，他们的思维能力就得到提升了。您所说的发展，是全方位的，更重要的是，他们每天都跟着老师“登山”，让“大脑流汗”。人的大脑有着无限的潜能，如果不进行有效的开发，这些潜能就有可能渐渐地处于沉睡状态。相反，激活大脑，让其特别活跃起来，孩子的潜能就会如旭日东升一样，喷薄而出。
【孙双金】我曾经就我们的情智语文的课堂特征有一个形象化的说法：要追求“四小课堂”，一堂好课要上得学生“小脸通红”“小眼发光”“小手直举”“小嘴常开”。脸红了，说明学生的情绪被调动了，情感被激发了，学习的兴趣被唤醒了。小眼发光了，说明学生智慧的大门被开启了，思维的火花被点燃了，思想被激活了。小手直举、小嘴常开，说明学生是课堂的主人，他们能充分地表达所思、所见、所疑、所获、所悟。我这“四小课堂”一提出，得到了全国语文界一线教师的广泛好评，他们认为说得形象生动，用感性的语言、形象的语言表达了我们对好课的追求。
在情智教育研讨会上作教学展示
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【陶继新】您的这个“四小”只是一种外在表征，而内在的却是孩子情趣的浓烈与思维的活跃。小孩子是最不会掩饰的了，如果教师课上得不好，他们则有可能出现另外的“四小”——“小脸无色”“小眼无光”“小手不举”“小嘴不开”。我评课的时候，也特别关注学生课堂上的表现。大凡孩子精神状态不佳的课堂，不管老师讲得如何天花乱坠，都不是好的课堂。相反，如果学生积极活跃，有的时候教师讲得少了点，反而可能是一节好课。所以，您的“四小课堂“，应当成为评定课堂教学的一个重要标准。
