【原】名校之道｜让每一个生命挺拔如峰——山东省泰安市岱岳区岳峰小学“峰文化”心路历程（上）

陶继新教育文集 2020-09-09

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谢清田

1973年1月出生，中学高级教师，山东省泰安市岱岳区岳峰小学校长、党支部书记。曾担任泰安市第十五中学校长，自2010年担任岳峰小学校长以来，立足学校独特的区位优势和泰山文化熏陶，以“实施幸福教育，共享教育幸福”为主线，以峰文化品牌创建为抓手，以“学生、教师、家长”三主体发展为重点，创新现代教育机制，在短短五年的时间，把一所新建学校打造成为特色鲜明、学生喜欢、家长满意、社会认可的品牌学校。曾先后被授予全国目标教学优秀校长、山东省优秀教育工作者、泰安市优秀工作者、泰安市师德标兵、岱岳区模范校长、专家型教师等称号。多次在《现代教育导报》《山东青年报》等报刊上发表文章。主持省、市级课题十余项，其中省级结题两项，市级结题五项。先后两次在山东省素质教育论坛上做典型经验交流。《山东教育》等多家媒体先后报道学校文化创新成果。

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不管是百年老校，还是新建学校，都必须靠精神站立。这种精神就是学校文化，而学校文化则是一所学校的灵魂。作为学校的校长和老师，应该是学校的铸魂人、学生的筑梦人。岳峰小学始建于2010年，自建校之初，就立足学校独特的优势。从“文化育人”角度出发，探寻出一条适合自身发展的文化立校之路。并在坚持本校特色的基础上，形成了“峰文化”的独特品牌。根深才能叶茂，本固方可枝荣。文化的影响和熏陶，让每一个生命如峰般挺拔、壮美。

”

峰之源——幸福教育何处寻

【谢清田】对于我个人而言，经历了从农村到城市，从初中到小学的转变，我想这是一种宝贵的经历！特别是担任岳峰小学校长以来，面对一所新建学校，一切都是从零开始。我和我的团队也是秉承一种“归零意识”，高处定位，踏地而行！我一直在追问自己：我要办一所什么样的学校？我们的教育为了谁？依靠谁？

【陶继新】有这样的经历，现在办学的时候，可以让您会不但考虑如何办好小学，还会考虑小学与初中的衔接，以及人才培养持续发展战略。而您的三个追问，则有哲学思考的况味；它看起来并不深奥，其实却是关乎教育的大问题。有思想有追求的校长，才会有如此的追问；而追问之后，则是积极的行动。

【谢清田】我们始终坚信：一所没有共同愿景的学校，是走不远的。要办一所什么样的学校？要提供一种怎样的教育？几番思索，我认为教育就是激发，引领，行善，教育就是为学生终身幸福奠基的事业，幸福感应该是教育的一条底线！基于此，我把“实施幸福教育，共创、共享教育幸福”作为学校的教育愿景。

【陶继新】苏霍姆林斯基说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”由此可见，你们坚守的这条教育底线，恰恰是教育的真谛所在啊！

【谢清田】愿景从何而来？如何规划？需要立足学校实际。学校地处五岳独尊泰山脚下，挺拔雄伟的泰山不但环境优美，资源丰富，更有着悠久的文化历史和丰富的泰山精神，同时泰山历史文化名人萧大亨的号即为“岳峰”，这些都是学校办学的优势资源。我们尝试将校名的内涵挖掘出来，即体现泰山和两部尚书的历史文化特色，又切合教育规律和孩子成长特点，力求突出学校的文化个性。

【陶继新】文化的要义之一是可以“化”人的，即通过文化来改变人；所以，几乎所有的名校都特别关注学校文化的建设。从这个意义上来，你们是很有眼光与智慧的。学校文化并非一个空无的概念，而是有其与学校愿景、人文环境等相维系着的。从集自然景观与人文景观于一体的五岳之首的泰山中汲取文化元素，给学校冠以“岳峰”之名，不但富有气势，而且还有了厚德载物的泰山文化特点。

【谢清田】学校有独特的区位优势，有浓厚的文化熏陶，这些都是我们办学的根基。用基于泰山精神的文化激励人、感召人、影响人、发展人，培养积极向上、朝气蓬勃、胸怀宽广、勇于奉献、顶天立地的未来公民，从而实现学校教育的目的。为此，我把岳峰教育的培养目标确定为：让岳峰每一个生命挺拔如峰！

【陶继新】泰山顶天立地，气势恢弘，不但可以厚德载物，而且也有自强不息的气场。所以，用泰山精神激励与鼓舞人，会让人产生积极向上的精神风貌。而你们又结合学校的特点，梳理出了属于你们的教育目标，并进行了有效的实践与探索，取得了可喜的成果。

峰之魂——同登绝顶共为峰

【谢清田】我们把打造幸福教育的“峰”文化品牌作为学校发展的主线。我们的核心育人目标是“让每一个生命挺拔如峰”。“每一个”、“生命”、“挺拔”成为学校育人的核心词。如何实现让每一个生命挺拔如峰的教育目标？我们以“立德树人”为引领，确定了德、智、体、美、劳、群六个方面的育人体系，即峰文化的六大支柱。德，厚德载物，体现峰之厚重；智，博学儒雅，体现峰之高深；体，身心双健，体现峰之雄壮；美，智趣兼备，体现峰之神秀；劳，开拓创新，体现峰之坚韧；群，合作共赢，体现峰之和谐。六个方面的育人体系和学校的核心素养培育一脉相承，即让每一名岳峰学子学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会创造、学会合作。

【陶继新】“每一个”这个核心词内涵着孔子所说的“有教无类”的思想，不管孩子出身贫富、智力优劣，都要进行教育。同时，这也有了孔子的“仁爱”思想，因为人生而不同，可学校却不能厚此薄彼，而应当一视同仁。“生命”这个核心词告诉我们，每一个生命体都是鲜活的，也都是不断成长的。为此，就要尊重生命，尊重其成长的规律，既不能拔苗助长，也不能贻误了其生命成长的良机。“挺拔”这个核心词让我想起了孟子的一句名言：“人皆可以为尧舜。”尽管学生潜质有差异，可是，他都有可能在其某个发展点上成就自己，“挺拔”如峰。

【谢清田】听您一席话，深感我们的方向是正确的。学校秉承的教育理念是“人人皆可教，人人可成才，人人能登峰”。教育是面向未来的根本事业！教育指向的是人的发展。培养一个孩子，幸福一个家庭，造福整个社会，这是教育的落脚点。在学生成长的过程中，学校教育和家庭教育是相互依存、相互补充的。教师的主体作用在于给学生提供专业化的教育引领，协同家长共同教育好学生。家长的主体作用在于培养学生良好的习惯、健全的人格，配合教师开展好家庭教育。这两个主体力量发挥好了，才能确保学生主体发展的最优化。因此，我们只有抓好三主体共同发展，才能真正实现幸福教育的理想状态，从而助推学校内涵式发展。为此，我们提出了峰文化之下的“三主体”发展理念，把学生装在心中、把老师推向前方、把家长拉在身边！

【陶继新】欣赏您所说的“三主体”的发展理念。把学生装在心中，就会心想他们的发展，如何让他们更好的发展；而且还不只是当下的发展，还有未来的发展；不只是学业水平的提高，还有其他各个方面的提升。把教师推向前方，意在让教师有一个高远的目标与追求。高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。”我一直认为，教师不是教书匠，而是在发展学生的同时，自身也是生命的发展者。孔子教了一辈子书，而且还教出了“七十二贤”；同时，也由此成就了他自身这个伟大的教育家。而且，不断发展的教师，其积极心态与行为也会在无形中影响着学生，让他们不由自主地“学而时习之”。把家长拉到身边极其重要，在希望孩子成人成长方面，家长与教师有着共同的愿望。所以，家长应当是学校的同盟军，贴心人。况且，家长也希望能与学校联手教育孩子。将他们拉到身边，他们会特别高兴，也会特别积极。于是，家校全力，师生同心，就会出现《周易》上所说的可喜景象：“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。”

峰之基——教育发展师为先

【谢清田】学校发展师资先行。下面先来谈谈教师主体的发展，请您多指正。

我校教师队伍平均年龄30岁，全部达到本科以上学历，其中研究生5名。年轻化、学历高、专业结构合理。与此同时，我们也面临着教师经验不均衡、协同意识不足等短板。在教师主体发展的上，我对木桶理论有了一些新的思考。我认为：一个木桶盛水的多少不仅取决于短板，还与长板、密合度和底面积有关系，学校就应该在教师主体发展上敢于放手、搭建平台。为此，在教师主体发展上，提出了“一体两翼”发展模式，即一个主体两项措施，就是以教师的发展为主体，着力抓好“领航”和“支点”两项工作。

【陶继新】教师队伍年轻化、学历高的优势是明显的，况且，他们热情高，有追求，对未来充满了希望；可是，为什么有的教师工作几年之后，就积极不在，不再学习了呢？我常常慨叹于一些从大学走出来的文学学士甚至硕士，在某个小学教了五六年小学语文之后，其水平就变成了小学语文水平；有的又在小学语文低段教了若干年后，则又变成了小学语文低段水平。因为学习如逆水行舟，不进则退。而这些教师由于只是专注于小学语文甚至低段小学语文学科知识，而没有大语文观意识，没有持续不断地丰富自己的文学素养，不但没有学到更优质的文化，连以前所学的东西也逐渐淡忘了，于是，就出现了这种可悲的现象。究其原因，教师自身原因很大，不然，为什么与其同时毕业的老师成了省级甚至全国名师了呢？其实，学校也有责任，因为没有为他们提供持续发展的平台，也没有将其视作发展的主体。您在这方面是有远见的，也是有责任感的。年轻教师从你们学校里开始了新的征程，同时，这也是他们持续发展、走向成功的一个起点。只要坚持不懈地走下去，未来的前程就一定是辉煌的。这样，他们不但可以照亮自己的人生，而且也可以点燃学生成长的火把。

【谢清田】是的，作为校长，我有责任当好教师发展的排头兵！古语云：为业师易，为人师难。学校只有为教师专业发展领好航，才能让每位教师直挂云帆、扬帆远航。也只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。因此，学校确定了宏观引领和微观引领。宏观引领：主要以“教师最近发展区”为导向，为每位教师绘制最近发展和递进发展的登峰成长路线，帮助不同层次的教师自我定位，为每一个教师量身打造发展导向，促进教师有目标、有步骤地层层递进成长。微观引领：主要是通过教师一帮一为载体的“青蓝结对工程”和协同力发展为目标的“学习共同体建设”，力求教师之间发展的协同性，达到同心同德、同学同进的目的。

【陶继新】教师发展要有远期目标，也要有近期目标。如果只有远期目标，就有可能让教师感到那只是一道遥远的风景，很难实现；设定“教师最近发展区”，则可以让他们看到这一近期目标触手可及，努力则可抵达。恰如《中庸》所言:“君子之道，辟如行远必自迩，辟如登高必自卑。”当然，这个“教师最近发展区”是不断变化的，抵达这个最近发展区之后，就要制定下一个最近发展区的目标。这样，老师们就会不断地品尝到走向成功的喜悦，并在心理积淀下积极向上的思维品质。走过一个又一个最近发展区后，原来认为的远期目标自然而然地也就呈在面前了。这个时候，还要再次确实远期目标，还要设定“最近发展区”。如此持续不断的运转，教师也就会持续不断的成长。长期坚持下去，教师也就有了自我发展的欲望与期待，有了走向成功的可能。

【谢清田】阿基米德曾说过：给我一个支点，我能撬起整个地球。我认为：给教师一个发展的支点，他们定会谱写岳峰教育的新篇章。在教师专业发展上，我们重点抓搭建了“外环境”和“内驱力”两个支点。

一是夯实“外环境”。主要是健全科学合理的评价机制，增强向心力，积聚正能量。人都希望得到认可、赞赏和鼓励，教师也不例外，他们希望自己的努力能引起校长的关注和鼓励。教育是异常复杂的社会活动，任何评价办法都难以全面、准确、客观、公正地测量出其优劣。既然如此，学校就应为教师创造宽松多元的评价环境，以有利于教师的成长和发展为目标，学校在教师发展上提出了“人人能登峰”的口号，制订《岳峰小学多型教师发展性评价方案》，树立“总有一款适合你”的思想，以此引领每位教师找准自己的最优发展趋势，形成比学赶超的浓厚氛围。宽松、多元、发展性的评价为教师的成长营造了广阔的空间。

【陶继新】“总有一款适合你”说得好！我们常常说学生有不同的个性，教师要对他们因材施教；其实，学校之于教师何尝不是如此呢？有的教师在这方面“不行”，在那方面则有可能“行”。所以，要做适合的教育，要让他们的“长板”更长，而不只是在“短板”上徘徊不前。当有了适合教师发展的“款”之后，他们不但找到了自己的发展点，还会形成心理的快乐场。教师的幸福，不能说与工资与资金多少无关，但更有关的是，是让他们找到实现自身价值的支点，让他们经常性地品尝不断走向成功的喜悦感。这样的幸福，不但是长久的，而且也多有高尚的况味。因为在实现其自身价值的同时，他们也会将这种价值向学生及更大的范畴辐射，从而产生积极的能量。

【谢清田】只有完美的团队，没有完美的个人。志同道合者的互助共进是教师成长的巨大支持。水落石必出，水涨船才高。人的水平取决于与之交往的人的水平。在教育界，于永正的成就不能不说与张庆、高林生、徐善俊等志同道合者的互助共进有关。李镇西、程洪兵、韩军等也是与其他名师互助共进的模范。我们每个教师都是生活在群体之中的，独立特行是不现实的，因此，只有主动与其他教师沟通、交流、互助，主动寻求团队支持。这样教师的成长、发展才能不断获得助推力。因此，学校提出了创建“登峰团队”口号，制定《岳峰小学登峰团队创建方案》和《登峰团队评价细则》，让每位教师在团队中人人有事干、人人有发展。学校对教师的评价纳入对团队的评价，采取捆绑式、立体化、过程性的评价方式，为教师的发展注入了新的“活力”，真正营造了“人人为我，我为人人”的协作氛围。

【陶继新】学校发展不快的一个重要原因，就是老师们的各自为战。也许其中有个别教师想着自己发展，可是，当没有了发展的环境的时候，这种发展是不可能太快的，有的时候还可能是畸形的。马云说得好：“不管个人能力多强，只要伤害到团队，公司决不会让你久留——不要认为缺了你一个，团队就无法运转！”所以，要“滴水融入大海，个人融入团队”。看来，团队评价的积极意义是何其大啊！

【谢清田】二是激发“内驱力”。人无志不立，要想有高成就，必须有高追求。对既定目标的执着追求是教师专业成长的保证。

把读书成长作为教师素养提升的“切入点”。我非常赞同一个观点：优秀都是“读”出来的。所以，每学期，我都会为老师们推荐经典书目，积极鼓励教师购买适合专业成长的书籍，利用每天的师生共读时间、节假日和双休日进行阅读、充电，及时撰写读书心得和反思，所购买的书籍学校予以报销，并以“微书会”为载体，通过微信平台开展读书交流活动。

【陶继新】“优秀都是‘读’出来的”说得好极了！纵观当今真正意义上的名师，无一不是在“读”上下了大功夫的。当然，这里的读，不是不加选择地读，因为当下图书太多，优劣高下不等，如果读了低劣之书，非但不可能成长，还有可能受到其低劣思想与文化的伤害，所以，要像您说的那样向老师们“推荐经典书目”。因为读书有一个走向：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。我们读世界大师的经典作品，很难达到他们的水平；可是，却有可能抵达中层境界。因为大师的经典思想与语言，已经在读的过程中，渗透到我们的血液里。相反，如果读中等甚至是下等品质的作品，而走进的只是“下”或者“下下”的低级文化甚至是垃圾文化的泥潭里。

【谢清田】把基本功训练作为教师素养提升的“支撑点”。术业有专攻！教师的基本功是立身之本！我们采取定期展示、定期比武的形式夯实基本功。

【陶继新】孔子的高足子贡有一句名言：“工欲立善于其事，必先利其器。”读书重要，专业水平的提高同样重要。如果对其所从事的专业都不能做到精益求精的话，就是很难成为一个优秀老师的，甚至合格老师都达不到。

【谢清田】把外出学习培训作为教师素养提升的“福利点”。学校积极营造良好的学习氛围，树立“学习就是最大福利”的意识。根据教师专业发展情况，有针对性的安排教师参加外出学习培训，让教师在开阔眼界、开阔思想的同时，提高学习的积极性。

【陶继新】外出培训，尤其是参加高品位的培训，对于教师的成长起着极其重要的作用。因为有些名师名家所讲，不但有知识，也有智慧，还有思想。古人为什么说“听君一席话，胜读十年书”？因为他们走向成功靠的不只是文本知识的学习，还有其生命的实践，更有其独特的生命感悟。这种感悟有可能触及到老师们的痛点，也可能激活其生命的潜能。所以，好的培训给老师带来的“福利”是远远超过经济福利的。

【谢清田】把未来教育家论坛作为教师素养提升的“分享点”。每周四下午4:20为论坛活动时间，每次安排两名教师，畅谈教师心得，尽述同仁情怀，通过思维碰撞，互动交流，让教师们真正立足教学实际思考问题、解决问题，以此为平台成就更多的名师。同时，学校还有目的地聘请校外名师、专家在论坛上做报告，引领教师的专业发展。

【陶继新】萧伯纳说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有两个思想。”当老师们的互相交流，也是思想的相互交换，不只是对方发展了，自己也更快的成长起来了。

【谢清田】把反思研究作为教师素养提升的“落脚点”。我鼓励教师们养成“教、读、思、写、研”的习惯，把坚持写教育日记、反思或随笔作为教师专业素养提升的重要指标，定期在学校网站个人空间中发布文章，促进教师养成反思的习惯和相互学习的意识。同时，学校建立教研与科研有机联系的机制，鼓励教师以研促教、以研促学，通过课题研究提高教师的研究水平和问题解决的意识。

【陶继新】中国第一篇教育学的论著《学记》有言：“学，然后知不足；知不足，然后能自反也。教，然后知困；困，然后能自强也。”由此可见，教、读是紧紧联系在一起的，是相互促进的。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这说明，读与思也是要联系在一起的。我在采访名师的时候发现，他们都是教、读、思结合在一起者。有了这些，写则是其必然的行为，研也是其内在的需求，于是，作品与著作，以及某些研究项目，也就结下的果实。

【谢清田】把校本教研作为教师素养提升的“生长点”。学校在时间上、内容上、形式上都给予充分的保障，除了正常的听评课教研活动之外，实施了“教师无课日”教研，真正让老师们铺下身子搞教研，全身投入抓教学。以学习研讨式的集体备课和任务驱动式校本研究为载体，在课例研究中学理念，在实践反思中求突破。

【陶继新】这样的教研是基于教师需求，是接地气的，有生命力的。所以，我不太赞成那些大而空的课题研究，因为那些离老师们太远，而且多无成效。相反，一些基于教育教学问题的研究，才是最能解决问题，也是最受教师欢迎的。

峰之和——家校携手共育人

【谢清田】曾经拜读您写给女儿的信，特别是您在信中写到的：“你一路顺利时，我为你鼓掌和喝彩；你道路艰辛，失去信心时，我将给你有力的精神支持。”从中让我深刻感受到您对孩子的理解、尊重、支持、引领和陪伴。正是因为有您这样优秀的父亲，才会培养出优秀的女儿。由此可见，作为家长对孩子的影响力是巨大的，甚至是影响终身的。

“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像低级的房子一样倒塌下来。”从苏霍姆林斯基的这段话中，也反映了家庭教育的重要性。

【陶继新】当时大女儿在没有征得父母同意而辞去《齐鲁晚报》公职的时候，我并不认可她的选择。可是，她一旦决定了的事，我就坚持给予支持。事实证明她的选择是正确的。因为那个时候，她最需要的还是我的认可与支持。其实，大女儿在大胆地走了这一步的时候，她也是认真思考过的，有成功的可能，也有失败的可能。不管如何，对她来说，都是一笔精神财富。作为父母，应当给予孩子自主选择权，老师之于学生亦然。家长与教师，要达到思想的默契，让孩子去作尝试，甚至去作大人认为失败的尝试。这样，他们就会为自己的选择而负责，而努力，最终走出一条适合于其发展的道路来。在这一点上，不少家长，还有教师，还多是保守的。家校的和谐，不应当只是表面上的和事姥，而应当是瞩目孩子未来发展的引领与指导；不是走在孩子后面，而应当走在他们前面；不是对孩子的正确选择而叫好，还要为孩子的错误选择而祝福。因为没有磨砺，没有波折，一个人是很难成就一番大的事业的。想想我自己的生命历程，不正是在一般人难以想象的磨难中成长起来的吗？

【谢清田】真的特别钦佩您的做法，家长不仅要有敢于放手的魄力，还要具备引领成长的能力，这不是每个家长都能够做到的。

我校地处城乡结合处，外来务工、经商子女较多，家长的教育观念和方法不均衡，学生的发展得不到正确的引领，没有明确的目标，缺乏上进心和内驱力。学校需要做的，不仅仅是培养学生，还要引领和改变家长。

基于此，我们遵循“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的要求，以现代学校制度建设为抓手，以家长代表大会为依托，探索家长委员会建设的方法和途径，形成了“四级管理，区域联动”家校共同体模式。

所谓“四级管理”，是指家长委员会的四级组织机构，即学校家长委员会、年级家长委员会、班级家长联谊会和片区联谊小组。其中，班级家长联谊会是最基本、最核心的单位，在此基础上化整为零，按照学生居住区域划分5至10个片区联谊小组，形成了“上下联动，组织有序，职责分明，覆盖整体”的家长网络体系。

所谓“区域联动”，是指把片区家长联谊会作为工作核心，由片区联谊组长负责组织开展片区教育活动，其目的：一是优化组织，达到了片区联系“零”盲区，每个片区每个家庭都能在最短时间内取得联系；二是搭建平台，发挥不同家庭的教育资源优势，为片区的每一个家庭提供学习、交流、合作的平台，以优秀的家庭教育资源引领不同家庭的家长不断改进家庭教育方式，以点带面，辐射整体；三是教育同步，发挥片区的监督和教育的优势，在学生安全管理、学校教育落实等方面达到同步、同效；四是资源开发，发挥家长的参与热情，开发本片区实践体验类课程，如社会综合实践、爱好特长培养、公民道德教育等。

【陶继新】“区域联动”很有创意！家长由此形成了一个教育孩子的共同体，不但“零”盲区，而且也实现了家庭教育的高效率。所有的家长都希望自己的孩子更好更快地成长起来，可是，有的家长并不懂得正确的家教理念，也很少教育的方法。可同一个社区的优秀家长将其教育孩子的理念与方法与家长们分享后，他们就会有一种豁然开朗的感觉；而对于某些家长家教中的困惑，还可以在单个或群体交流中得到解决。这样，就让绝大多数家长懂得了家教的理念，学会了家教的方法，进而在对自己的孩子施以有效的教育。当今学校教育课程更多还是停留在文本层面，而学生的成长还需要社会实践的支持，学校往往对此心有余而力不足。家长在这方面则有明显的优势，也有极大的热情，于是，片区实践类课程的开发就有了水到渠成之势，也由此促进了孩子的生命成长。

【谢清田】其实，当家长在孩子教育中出现问题或困惑时，他们首先想到的是学校。我们主动成立“家庭教育工作室”，设立“家长心声诉求中心”，向每位家长发放“家校连心卡”，落实“首问答复制度”和“限时回复制度”，被家长们亲切地称为孩子教育问题的“110”；积极开展家长驻校、家长义工（义教）、家本课程开发、示范家庭评选、督学评教等活动，让每一位家长成为教育资源的补充者、学校办学的监督者和学生个性成长的引领者。

五年来，“峰之和”家长委员会共组织家庭教育专家报告10场，妈妈交流会、爸爸交流会12次。有128个家庭被授予书香家庭荣誉称号，有62个家庭被评为文明礼仪示范家庭，有11个家庭被评为爱心公益家庭。

【陶继新】真正能让家长称为孩子教育问题的“110”并非轻而易举的事情。这需要真正关心孩子，关注家长，且能及时有效地解决家庭教育中的疑难问题。为此，学校要做很多“份外”工作，要操很多家长的心。可是，由此形成的家长对学校的信任，对于学校来说，却是一笔无形资产。学生只有“亲其师”，对老师才能“信其道”；家长也是这样，他们认为学校是他们的心理依靠，是他们真正的贴心人的时候，他们就会相信校长与教师之言，甚至会言听计从，从而让很多问题得到很好的解决。其实，一些学生出现的问题，尤其是所谓的比较严重的问题，如果往深层次探究一下，大多都有一个家庭背景在或明或暗地起着作用。而家庭问题的解决，尤其是家长对学校工作主动参与和支持之后，学校教育工作就有了事半功倍之效，孩子的成长也就有了更好的保障。