【原】人文会议｜听课回响：道法自然，让孩子自然生长

记得首次拜听赵俊友老师的课，是我刚踏上工作岗位不久，当时一听说有他的展示课，我的同事说了这样一句话：“别人的课可听可不听，但赵俊友老师的课不可不听。就这样，第一次聆听了赵老师的课。记得上课的那个报告厅座无虚席，连座位之间的过道都被听课的老师占满。而我是拿个塑料凳子在门外的走廊上，透过密集的人头，依稀能看到赵老师带着孩子们在上课，但我听得非常认真，听课本上密密麻麻记满了赵老师课堂的几乎整个实录。后来整理发至瑶海教研社区网，被老师们纷纷下载学习。

2019年4月，我有幸，来到齐鲁大地、美丽泉城——山东济南，在第十一届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会上，再次目睹赵俊友老师在全国人文高端论坛上的风采。赵老师执教的是三年级的寓言故事《狐狸和葡萄》。这么短小的寓言故事该教什么，怎么教？赵老师的课堂给我指明了方向。

激发学生表达的自然之道——评价语

如在导入部分：“师：名字介绍得好。他介绍得不错，不错在哪儿呢？刚才主持人讲了一遍，他就记住我的名字了。这样的人叫什么人？叫人才。听过一遍，就能把话说下来，就是人才。这样的话，天才是能说出什么样的话呢？人才能说出只听过一遍的，那天才呢？……实际上，刚才两位同学没有把话说出来，他们已经用他的行动，告诉我们，天才是什么，就是从来没有听过别人说的话，他也能说出来。刚才金牌主持没有说，他能说出来。了不起啊。现在再给你个机会，做个天才的机会。”

这种朴实的评价语，唤醒学生内在表达的课堂设计，可谓匠心独运。如果我是学生，我想当人才，但我更渴望当天才，看似无意的两个词，既激发了学生内在渴望成长的种子，更在引导孩子语言表达的方法——课堂上不仅要善于聆听，还要巧于创造自己的语言，就是会知识的再加工。这就是语言思维从形象到抽象的发展，所以赵老师的课不是在教孩子学课文，而是借助课文这个例子，启发引导孩子们表达的方法，激发学生内在表达的种子，让他们冲出泥土，呼吸，努力拔节生长。这样的课堂，你能听得见孩子拔节生长的声音。

其实这样的课堂评价带来的高效例子，在这节课上，不胜枚举。我相信听过赵老师这节课的老师们，一定对一位课堂上引经据典、语出惊人的小男孩印象深刻。

如在演故事环节，“师：现在开始，我是葡萄架，你是狐狸，我也是故事的叙述者，但不用书，你知道我的书在哪里吗？生：在你的脑子里。师：还在这里（指肚子），知道这是哪里吗？生：在你的肚子里。（观众大笑）师：在肚子里就是满腹经纶。生（长得像赵老师的孩子）：能让你腹有诗书气自华。（台下掌声热烈）”

为何一句“腹有诗书气自华”，引得台下老师掌声雷动？千万别以为这掌声仅仅是给孩子的，我们都知道，能够用大脑记住的东西，那叫知识，但能够记住并能合理自如地运用，那就是文化了。能做到这样的人叫什么？用赵老师的话说，这叫天才。赵老师虽未明说，但就在自己润物细无声的启发引导下，孩子们很自然地生长了，是语言的更是思维的生长。而这个生长小点，恰恰是课堂非常关键而成功的开始，所以到后面，当我们再听到孩子脱口而出的“鹦鹉能言，不离飞鸟；星星能言，不离禽兽。今人而无礼，虽能言，不一禽兽之心乎？别说是人类了，就是动物撒谎也是不对的。”台下观众热烈鼓掌的回应，也都在情理之中了。所以观课堂生成之妙，我个人觉得绝不是出现在最精彩之处，启而待发的点（也就是我们平常说的铺垫）最为令人期待和欣赏的。这就好比排球的二传手，投球的人水平再高，但二传手的球的垫的不到位，你也打不出高水平的球来。所以，我个人感觉，赵老师就是这样俯下身子来教学的，课堂上的“出色的球手”。

读懂文本的自然之道——朗读

书声琅琅的课堂一直是语文老师所追求的理想的课堂状态。在赵老师的课堂，赵老师的朗读指导方法就如象牙塔，一层套一层，每一层一个花样。

（1）读正确——准确无误、一字不差

“师：这则寓言加上题目，共104个字，但是你不要以为很短，就能读好，不一定。你要能把它读得准确无误，一字不差，可不简单。现在请把课文纸拿起来，自己念，你觉得自己能做到准确无误、一字不差了，请举手。好不好？自己念，现在开始。”

初读部分，赵老师让学生带着“准确无误、一字不差”的目标去读书，但99个字的短课文，孩子们能认真对待吗？请将不如激将，赵老师谙熟教育之道，所以教学效果立竿见影。

（2）读流畅——像说话一样自然

“师：读书，我一听就知道，这三个同学在读书，你什么时候能让我一听，他不是在读书，他们三个在讲话，那么自然，会不会？哪个同学读书和说话一样自然？（鼓励学生，学生陆续举手）

如果赵老师这样一说，学生就能读得像说话一样自然的话，那绝对不能说是赵老师教的，那是孩子的本色水平。所以说，看似简单的第二个朗读目标并非那么容易达成。深知此道的赵老师，采用这样几步走——

第一步：巧借评价，自己示范。

（“读得好，这个孩子他是一边读一边摇头，配合着节奏，不错，但是还是在读书。看我读，读书跟说话一样。”）注意，赵老师喜欢让孩子看老师：看老师板书，看读书老师读书。

第二步：个别指导，因材施教。

“你的声音特别好听，能不能像说话一样读书？能不能？（并给孩子做简单指导）“师：她读完了，又好听，有自然。现在给你们一次机会，一起来把最后一自然段读一遍，像说话一样自然。”注意，赵老师看似只是在表扬那位读的好的同学，实在借助读得好的孩子这个例子，告知所有的孩子们，要像这样读就自然了。这样一来达成朗读目标就水到渠成了。

（3）读出感情——用眼睛、用动作、用神态

“师：刚才我们已经把寓言读好了，像说话一样自然，但是我觉得还不过瘾，能不能用眼睛去读，用动作去读，你会吗？注意语调、语气。自己放声练一练，看有的同学已经指手画脚，开始自己练了，怎么用眼睛读，放声读。师：你只用头去读不行，要用眼睛去读，用动作、用神态。谁会？师：这是用眼睛去读。”大道至简，对比赵老师的课堂，回顾自己的教学，猛然发现，指导学生读出感情，其实就是充分利用好自己的感官，去感受，去融入，去借助感官把文字表达，而不仅是用声音。如此，便可以让静止的文字，有了跃然纸上的生命力。这样有目标、有层次、有梯度的朗读，让学生在读中加深来对文本的理解，有了与文本的情感体会，再到后面的寓意，便不讲自明了。

青出于蓝而胜于蓝的自然之道——示范

赵老师的课上，他喜欢用这样的语言，“请看我写”、“请看我读”、“请看我表演”，请看我写的文章”……简简单单一个看，绝对不只是感官上的注意力集中，实则是春风化雨般的示范辐射作用。学高为师，身正为范。赵老师秉承并坚持着的自然课堂之道——示范引领。不就是叶圣陶在《语文教学二十一韵》里说的“诱导与启发，讲义并示范。”吗？

课堂上的赵老师善用自然教学之道，点拨学生的生长点。生活中，赵老师喜欢静下心来练字、看书、写文章，深扎一线钻研教学。他深爱儿童，他将一腔热血投注在儿童教育的事业中，有的时候，他似乎也成了儿童，因为他始终有一颗对教育的赤子之心，这种对教育的专注和挚爱，像一个巨大的磁场，深深感染着他身边的每一个学习者。

安徽省合肥市瑶海区和平小学二小  叶凤琴

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