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见了太多的“基于核心素养”“基于课程标准”的学校课题和教师写就的文章，不免有些感慨。说白了，连笔者这样一位有着 40 年教龄、从事了 30 年教育科研工作的老人，对核心素养、课程标准等概念也不甚明了，三言两语讲不明白，第一线的学校和教师有必要在这些理论上下如此之多的工夫吗？ 
学校就是提高教育质量，教师就是教书育人，教师需要崇高的师德，其最重要的业务能力，一是把握高屋建瓴的学科知识，二是能运用有效的教学法达到最大的教学效果。这些应该是教育之本。
提高教育质量，把教师的学科知识转为学生的学习能力，都离不开教学法的研究与应用。研究教学法，旨在探索教与学的规律；应用教学法，则是把教学法结合实际转化为现实的教学手段，提高教学效益。所以，教学法应该是课程变革和教学理论在方法论上的一个不可或缺的支持。
我国历史上早有教学法研究方面记载。孔子论述 :“学而不思则罔，思而不学则殆。”思的法则在《中庸》里覆盖了审问、慎思、明辨。古代这些记述，出自教学实践的经验，并不是系统的教学法则总结，但就其在教学过程中含有的适用性、指导性和有效性，一直被历代教育工作者验证并成为教学中的共识。西方近现代教学理论分歧很大的是赫尔巴特和杜威，但他们都有操作性很强的教学法表达。赫尔巴特根据不同教育对象对兴趣和注意规律的分析，把教学程序分解为明了、联想、系统和方法四个阶段，学生席勒、莱因加以发展，分为预备、提示、联结、总括、应用五段，形成教育史上影响极大的五步教学法，传统教学中以此法为根本。杜威批评了赫尔巴特理论中忽视儿童的弊端，提出另外一种五步教学：教师根据儿童需要和已有经验与兴趣，设置疑难情景；提出足够的资料使学生产生问题，进行思考；在运用资料中进行观察，拟定解决问题的假设；整理和排列解决问题的方案和方法；通过实际的做，检验和修改假设。这五步教学以后派生出“设计教学法”“道尔顿制”，也产生了极大影响。
历史的总结告诉我们，成大家的教育理论都有坚实的教学法支撑，而影响极大的教学法都有心理学、教学论的支持，运用中操作程序明确，方法可以衍生为各种变式，构成生动的模式。以眼前的成功教育案例剖析，鼓励成功、帮助成功、自主成功三个阶段中，内蕴的低起点、小步走、多反馈等操作点无不包含精准的教学策略以及科学的教学法，情境教育、愉快教育都是如此，它们才能在中华大地上繁衍推广。
近年来，无论在理论还是实践层面，教学法的探索都有所弱化。《辞海》的概念描述有模糊之嫌，教学任务、过程、原则应该是教学论、课程论的范畴，方法则是方法论范围，包括教法和学法并且只涉及“怎么样才是有效的教与学”，不能笼统地混为一谈；教学法中也有层次之分，普通教学法是基础，各科的学科教学法也有所不同，事实上教学法在理论、策略、操作等各层次内极其丰富，相互关系纵横交错，不厘清关系很难解释和应用。大量教学实践证明，有生命力的教学法不只是理论描述，必须伴有物化的形态，即具体的教学方法和手段，忽略教学法的方法价值和应用功能是不妥的。而在教学法的应用推广中，一味地将模式固定为模式化，单纯地复制不考虑外在的条件变量，不顾学生认知水平差异一味求变求新等，都走向了极端，墨守成规与不按照规律行事都会造成教育事业的损害。
笔者认为，当前在快速复杂的教育变革中，制订一份既有前瞻性、引领性同时又有科学性、能解决具体改革实践问题的教科研课题指南太有必要了。笔者呼唤着广大学校与教师回归教学法的研究，切切实实地在提升教育质量上下工夫，这应该是我们一代又一代教育工作者应尽的职责。
（本文作者系上海市教科院普教所原所长，特级教师，上海市兼职督学） （本文原载于《上海教育》杂志2020年3月A刊，版权所有，更多内容，请参见杂志） 
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