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学习的场景——学生学习所依托的场所和背景，几千年来一直被方方正正的教室，或者规规矩矩的课堂垄断。不过，学校教育正在展开一场方兴未艾的“场景革命”。校园从空间功能、空间技术、空间内容到学习组织，都在深度重构；师生们越来越多地走出教室，走出校园，来到博物馆、美术馆、大自然等场景中，用全然不同的“触摸方式”进行学习。学校“场景革命”划时代地提升着我们的教育想象。本文试图帮助教育人从设计思维和教学组织的角度，去洞察“场景革命”究竟将给教与学带来怎样的全新效能。第一次到深圳中学新校区的人，一定为这座校园的设计所折服：借鉴斯坦福大学、清华大学等学府的建筑风格，学校环境和硬件设施都堪称世界一流。新校区建面逾17万平方米，集前沿科技、顶尖教学资源与创新型教学于一体，拥有5000多平方米的超大平层的图书馆，有配备“兰引三号”天然草的标准足球场，以及游泳中心、田径场、乒乓球场、羽毛球场、篮球场、网球场、攀岩墙、跆拳道室、形体室等；学生宿舍沿笔架山河而建，沿河岸形成一公里长的“绿色长廊”。典雅大气的校园建筑、无围墙的教室、沉浸式教学体验......漫步校园，难免有点担心：抛开各种功能区域，仅教室就近200间——选课走班迷路了怎么办？别怕！这个问题不存在的。依托智慧校园的学校园区导视系统，所有人均可定位目标建筑，实现线路导航。同时，园区导视系统还与电子班牌结合，电子班牌详细记录每位学生的课程表。大家只需要刷校园卡，就可以轻松查阅，还可以规划路线。这块班牌甚至可以帮师生查看班级主页、课表与评价，还支持课表查阅、考勤、留言、预定教室。以考勤为例，早晚自习时，学生刷卡进出教室的同时，同步完成考勤。另外，通过刷卡或刷脸登录，学生还能够和家长实时沟通。学校物业管理人员，享受“物联网”的便利——过去，若发现教室里灯没关，需要挨个关灯，如今只需使用物联管理一键关闭。基于这样的信息触达系统，新校区创建了一个泛在信息交互环境，服务于教学、学生的成长体系。 图：深圳中学新校区俯瞰效果图 在新校区，还有从三维世界向虚拟空间转换的上课体验——空中课堂，让学习打破时空制约：通过视频设备和电子黑板，线下教室可随时成为一个远程直播教室，成为“无围墙的教室”。借此，深圳中学打通与帮扶学校的渠道，结对并共享课程。在日常上课中，师生将传统黑板与电子黑板融合，通过触控切换。教室墙壁被涂上纳米材料，变成“纳米黑板”，学生可以自由涂写，体验泛在化、沉浸式的学习场景。同时，“智能教室”建有物联网设备，基于5G、AI技术，实现设备和场景结合；依托移动网络、基础网络覆盖，不断丰富移动教学场景，满足全地域、全场景、全过程学习。未来，学生可以在图书馆、体育场、艺术楼等，随时开启一门课程，享受沉浸式学习。过去，学校的教务、行政管理是一项体系庞大、繁杂的工作，由于师生、工作人员人数众多，信息收集、管理往往耗费巨大的人力物力，且学校不同业务平台系统、账户等彼此孤立、造成各系统壁垒森严。而深圳中学联手腾讯智慧校园打造的基础平台，打破了这种“烟囱”式结果，实现应用系统和业务系统解耦，数据互通，提高数据利用率及服务体验。此外，深圳中学与各大学共同建设的实验室、工作站等都落地新校区，原东门校区的创新实验室和创新体验中心也在新校区升级。整体上，深圳中学新校区实现了几个突破：教学区，不同于传统校园的分散布局，四大学院楼与资源中心竖向叠加整合；首层架空；屋顶有花园。资源中心是连接各个学院的公共交流平台，集图书馆、专业教室、多功能教室、办公会议等辅助功能为一体。四栋学院楼为U字形围合布局，内、外廊相结合。即使下雨天，也不影响学生串门交流。学生宿舍打破传统，变成了由高层宿舍、底层架空层及食堂组成的功能综合体，缩短了学生的生活流线。洗手间设置在两个学生宿舍中间（每两间宿舍共享一个洗手间），解决了通风、采光等问题。教室打破传统，实验室桌子和管线不固定在地面上；教室单元设置为35人班与50人班组合布局，可以多功能、多人数自由转换；实验室将各类管线设备设置在头上吊顶，让实验桌自由、灵活摆放，为未来灵活多变的教学创造条件。生活区的食堂可变社团活动空间，公共活动区环境适宜。比如一层食堂部分空间改造成包房，非就餐时间段可变成学生社团的活动空间；生活区的二层架空层也如此。结合卫生区及会议区设置公共活动区，可为同层学生集会、休息，思想碰撞创造良好的环境。教学区有丰富的配套空间。多功能教室、多功能厅、黑匣子剧场、阶梯教室、STEAM创新活动中心等等，扩展了学生的学习互动交流平台。风雨连廊，低碳舒适。教学区架空空间长达150米的风雨连廊，提供四个篮球场，以及其他非正式的校园活动场地，营造优质的综合教学生态系统；环形慢跑道，让你爱上跑步——利用生活区景观跨河设置环形慢跑道，增加学生课余的运动空间……看似有很多新潮书店、时尚咖啡馆、舒适的社交空间，还不考试，没有班级，其实是将学习生活与以孩子为中心教育理念达到一致；看似校舍很现代，很时尚，其实是一所未来学校的实践空间…… 这所学校，就是“提雅学园”。创校团队希望，让教育回归本质，面向未来，实现“成为有光的人，指引自己、温暖他人、照耀世界”这一目标。创校之初，大家思考，该怎样设计一所孩子们喜欢的学校呢？他们想听一听孩子的心声。于是，几位博士把一群学生叫在一起，孩子们很“放肆”地袒露梦想：听到答案，博士们出乎意料，这些孩子“想得美”。但是，随着新学校规划一步步落地，大家惊奇地发现，这些美梦竟然都一一实现了： ——提雅学园没有传统考试，而是通过自己研发的“目标-经历-反馈”体系，让孩子、家长、导师们一起，持续帮助孩子进行成长性评估。 ——这里有孩子们经营的咖啡馆，他们自主设计菜单，还有带科技感的无人超市。在每个学院的空间，有餐饮脑暴区；学校一楼西侧是一个很酷的书店，可以开发布会，举办演讲、论坛、沙龙。 好玩的就更多了，除了常见体育项目，生活馆，跨学科的各种活动，还有外出经历等活动，地点和项目由学生参与商定。这个时候，大家才恍然大悟——如果按照“学习是以孩子为中心”的理念去规划，就可以建立一所孩子们喜爱的学校。 提雅学园以“学院制”和“导师制”代替了“行政班”。孩子们可以根据兴趣爱好、文化认同和价值认同等选择加入不同的、哈利波特式的学院，而且学院内的孩子可以共建社区和社群。学院制有什么好处呢？可以让孩子学会沟通交往、制定规则、处理矛盾等，而混龄、跨年级、学长制等也将不断增强情感传递。所以孩子会以学院的方式住在一起，有交流，有议事，有研讨。他们会组织学院之间的PK，包括体育，戏剧等等活动。提雅学园还设置了学院空间，存放孩子们岁月里最宝贵的东西。学生离开学院，若干年后回来，可以看到这个学院的过去和未来。同时，每一位孩子都会有一位经过双向选择的成长导师。成长导师会与孩子们每周面谈沟通，交流兴趣特长、情感情绪、未来发展，并将目标阶段性分解，不断制定、实施、调整行动方案。陈阳博士说：“我们过去认为只有正式化的学习，才是教育，生活化的学习不算教育。后来发现，学院生活、健康发展和导师陪伴也是学习，帮助孩子建立社会化存在，帮助孩子热爱生活。这才是完整的教育。”在浙江温州市瓯海区的中小学，行政楼、校长室、教导处不见了，取代的是“教师服务中心”“学生服务中心”等。这是瓯海区教育局重构校园空间带来的变化。在启动场景改革之前，瓯海区教育局发现，校园场景存在很多问题，尤其是人与人的情感连接基本没有——一是办公空间独立。校级领导独立办公，与中层、处室脱节，造成沟通不畅和办公空间资源利用率不高，人际关系疏远；二是师生沟通不便。教师集中在办公室办公，无法随时了解学情；三是环境布置随意，校园环境的育人功能没有很好地发挥，功能室、走廊、宣传栏、围墙、厕所等场所布置随意为之，成人化色彩明显，学生作品上墙不多。如何重构校园空间？瓯海区提出了学生第一、去行政化、重心下移，并重构校园空间的原则。——整体，兼顾教职工办公空间与学生学习空间，兼顾学校管理团队、教师、班主任和安保值班人员的空间，体现场景的人性化；——科学，办公空间融合，是所有行政人员融合一个办公室，还是按照工作线进行融合？学校不搞一刀切；——新颖，从课程出发，指向学科素养培养目标，创建特色化校园空间，体现教育建筑的教育性、艺术性与引领性。 场景重构中，我们坚持“以学生为中心”视角，将学校作为整体学习场景进行设计，形成人文化、生态化、智能化、课程化的开放空间。场景融合的具体做法是，撤掉校长室，校长、副校长与中层干部按职能、职责实行融合办公，因地制宜设置办公场所，原则上不高于二楼；班主任和教师安排在靠近任课班级的场所办公，设立接待室和谈心室，方便学生、教师、家长之间的沟通联系；保卫、消防、值班、接待等多功能组合，留足安保值班人员生活空间，打造学校门口风景线。腾移出来的办公室，改造成教师书屋、研修活动室、心理活动室、学生活动体验室等，实现充分利用。温州大学城附属小学就取消了行政楼，副校级干部下沉兼任中层或年段组长，管理团队兼课和研究教学，用学校发展指导中心、师生发展服务中心、学校发展综治中心，取代原来的校长室、教学科研处、学生工作处、后勤保障处。新组建的几个中层处室，合在一个大办公室，就近设置校级领导集体议事室，同时在旁边设置接待室，供管理团队与师生、家长谈话沟通时使用。“把管理团队从行政楼搬到教学楼，不只是物理空间布局的变化，最直接的效果是办学者教育理念的变化。”茶山实验小学校长赵晓海说，这是一场场景革命，更是一场“观念的革命”。为缩小师生空间距离，学校将教师工作重心下移教室。任课教师兼班主任在教室办公，学生上课时，教师批改作业、备课；学生下课后，教师则与学生交流、聊天。瓯海区实验小学张老师，是语文教师兼班主任，她原来的办公室在教学楼西边二楼，而班级则在教学楼东边四楼。现在张老师把办公桌搬到教室后面，实现从课上到课下的无缝衔接。对于已建学校，瓯海区通过再设计，优化空间，让学生随处可游戏、随时可运动、随心可学习。比如，让学校鼓励学生参与空间打造，重组、转变和开发建筑空间及学科教室的功能，对走廊、区角、公共区域进行优化，为个性化学习提供支撑。结合现有建筑形态，学校利用闲置空间、连廊、露台、体育馆、图书馆、餐厅等区域拓展成学生学习空间。例如：瓯海区外国语学校把原有的综合楼学生课外实践大厅，改造成课后托管中心，设置德育、家委会等10个校务服务岗，每天有值周教师与学生互动，拓展了学习空间，解决了困扰家长的接送问题。对于新建学校，瓯海区提出不设行政楼，凸显“以学生为中心”的理念，以不同功能的学习空间为主线，打造未来学习中心、艺术中心、体育中心、数据中心和社区文化中心，具体有以下要求——一是提高学校建设标准，合理超前设计，体现基础教育小班化改革方向；提高教室建筑面积，探索建设阅读、展览、研讨、学习复合型教室；增加公共区域共享空间，采用非线型建设等方式，在走廊中穿插空间节点，让公共区域成为学生交流、休息、运动、阅读的复合空间；二是打造创新型功能空间，将功能教室与普通教室比例提高至1∶1，功能教室结合课程设置，打造适应教育发展的特色功能室；三是提高智能化、绿色化等建设标准，匹配未来教育教学模式。校园文化装修工程不是“颜值”，影响学校颜值的关键是教育与建筑的融合，它是一种有追求的学校建筑文化。如何将文化注入场景和建筑群呢？一是重视功用。“重视公用”是人民小学建筑的第一原则。建校的第一栋学校建筑是风雨操场。风雨操场以数十根粗壮的树干为柱，茅草作顶，粗陋而简单，但对学校的意义非凡，人民小学学生体育运动从那时起就建立了风雨无阻的秩序。二是美与坚固。卓琳校长主持修建了五星楼，典型的苏联式建筑，取材朴实，墙面带有夯土建筑手工抹灰的特质，给人斑驳的、手工的、比较旧的感觉，但又有视觉感和生态性。它也奠定了人民小学学校建筑的第二个原则“美与坚固”。三是有意味的细节。创造校园里“有意味的细节”。我们把封闭的花坛打开，改为互动式“丛林乐园”；修建“映像童年馆”，突出历史与现实的碰撞；利用重庆地形，建造大跨度、高立面的艺术长廊，拉伸艺术氛围纵深；卓琳楼的民国风格还原了历史和文化。2003年我们修了融侨校区，它仅仅是满足扩大办学规模的需求；2015年修建约克郡校区，尝试教育与建筑设计融合，强调建筑之于教育的功用，重视环境之于文化的价值；2018年，我们建成龙兴校区。它会呼吸，面向未来，支持学生无限的可能性。它以强大的交互性，将室内与室外、人与自然衔接，形成了会呼吸的建筑环境气场。
龙兴学校地上和地面一共有17个建筑单元，没有两个是一样的。每个单元除了以功能性命名，都有物形昵称，比如乳白色的三年级楼叫“奶酪”；全玻璃外观的体育馆叫“Crystal水晶”；谷仓外形的五年级楼叫“西北仓”，它正好指向人民小学本部所在方向。每栋建筑总有两条途径相连，一条见风雨，一条挡风雨，大量的宽阔连廊、灰空间，随时可以变化为教学和应用的场景。大建筑上没有两扇相同的窗户，从建筑内部看出去的同一片天空和云都会被切割出不同的风景。因此学校也有了主题“因为窗，我们看见了不一样的天空”的发现性行为艺术交流活动，一个又一个的运营空间既开放又极具内在的逻辑联系。在主导修建三所新校中，我们为什么津津有味去追求学校的“颜值再造”？有三个核心动力。首先是好奇。我们要放下架子，去触摸孩子的心，触摸自己的好奇心。在约克郡校区建设收尾时，我们发现一颗要移走的树上有个鸟窝，于是留下了那棵树。之后，我们又造了很多鸟窝放在隔壁树上。今年夏天，我们将巨大的树屋罩在了本部的黄桷树上，孩子们有了自己的“鸟窝”。在城市孩子已经丧失爬树能力的今天，让他们可以在大树上向鸟儿一样鸟瞰校园，打量伙伴。第二是批判性思维。同高水准的建筑师沟通，学校没有太多话语权。为此，我们团队广泛学习建筑设计知识，遍访名校吸取营养，提升话语权，成功与高水准建筑师平等对话，加入我们自己的设想。第三是创新。好奇心让我们不断尝试，于是有了人民小学龙兴校区。这所学校的出现，打破了所有人对学校颜值的想象。每一个来到学校的人都会讲，“天，这完全不像个学校”。作者 | 张莉（蒲公英教育智库联合创始人、DETT教育设计研究院事业部总经理）
在移动互联时代，“场景”不再是一个简单的名词，它事实上重构着人与时间、人与空间、人与学习内容，人与技术工具，包括人与人的连接方式。当学校空间展开场景再造，教育之美、学习方式、学习内容、学习关系就从功能中被释放出来，也被托举起来，传统僵化的校园结构和分区被改变，越来越多的“非正式学习空间”成为多样化的学习主场，帮助学习者实现高兴趣、高创意、高频次、高维度的学习。每天，我们行走在校园，会发现校园的道路覆盖面积，占了学校空间相当大比例，能不能在道路上做文章呢？比如用彩色沥青做道路指向标，起导向作用，或者设置校园的跑动路径，同时将学科基础知识融入地面，一条经济、兼具学习与运动游戏的精彩之路即刻铺陈……地板砖或者说学校道路，只是非正式学习空间的部分构成。在学校的场景概念中，有一个关键词叫“触碰”。当我们试图“触碰”学习者的神经，帮助他们更好地沉浸学习，高频学习时，场景设计就超越了传统界限，开始考虑学习内容和学习方式。这个时候，设计师团队的思想境界、知识构成，包括关于教育的价值体系，以及对跨界元素的整合能力，就显得非常重要。DETT教育设计团队曾经为一所学校展开校园空间环境系统设计，提出了一个“地球村”的概念——浓缩地球文明，以博物馆的展陈方式来触碰学习者。怎么破题呢？通过四条流线——时间流线、空间流线，星际流线、生命流线，来表达人类文明史的构成和演绎，站在人类文明高度，去思考整个场景。我们把这些场景内容放到学校里面，学生们从幼儿园到高中毕业，都会被这些流线问题或者知识挑战所深深牵引，在更广阔的视野上去驾驭学科学习，并形成对地球和宇宙、对人类与自然、对文化与科技的完整认知。学习无处不在，科学而充满审美的场景设计，对学生大脑的“触碰与刻写”会带来巨大助力。可以说，场景的浓度，决定了学习的浓度。比如，当孩子进入被精心设计过的图书馆，他就可以放开手脚做很多事，不仅仅是阅读，因为图书馆为他提供大量线索，触发延展思考，让他意识到“我在这里可以获得更多，也可以挑战更多”。图书馆成为了一种复合型学习空间，一个综合型场馆，充满更多学习性、体验性、生活性和科技性。在这样的场域里，不同的学习者，能够体验到不同的审美感受及内容表达，场景空间通过美学升维，实现了学习的泛在性。同时，随着以大、智、物、云、移为代表的新一轮信息技术革命兴起，技术开始融入学习流程再造，得以大跨度地增幅场景效能，帮助学习者走向高频高创高感知学习。今天，我们谈论“场景”，谈论技术，最终是在谈我们能不能洞察时代精神，能不能理解时代赋予教育的使命——无论场景和技术如何逐浪变化，都是一场以人的认知需求为中心的科学变革。个性化的学校场景生态，是以人为逻辑、以体验为核心、以连接为中心、以学生社群为最大公约数的学习环境。今天，我们判断一所学校能否进行产品迭代，能否快速形成一种教育主张，很多时候是看它对场景的定义能力，也就是“场景力”。好的学校“场景力”，是以人为核心的社群思路；而教育，则是忘掉教育，去思考学校和学生的关系。在新型的学习场景中，学生不再是学生了，而是学校场景的拥护者和建设者。从这个意义上说：人，才是场景革命的主角，人，才是这个时代最大的场景。
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