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在平时的教育科研工作中会发觉，每次听见下节课是音乐、美术或体育课时，学生们都会兴高采烈。当知道这类课程内容被占用、侵占的时，他们就会主要表现得极其不愉快。学生为何这样？我认为，这去除与音体美教学课堂本身所具有的特点相关以外，也与课程的授课形式和方式有着紧密的关联。 1、相对来说轻松愉快悠闲的课堂气氛。在课程的设定安排上，大体上来讲有主、副之分。在通常情况下，语数英、专业课等学科为“主课”，而音体美等为“副科”。主要表现在日常教学课堂中，上课频数以“主课”为多，“副科”为少；“主课”主要是在常规教室中开展，而音体美等课程学生就需要走入音乐室、美术画室或到学校操场上去。內容的更新与场所的变化，给学生产生非常大的神秘感，让学生心灵深处感觉到教学课堂的新鲜与悠闲，从而激发学生深厚的学习兴趣。  2、抑扬顿挫的表达形式。音体美教学课堂会有声、情、体与形的自我展现和自然表露，所主要表现出来的美可以引发学生心理上的共鸣点。一节语文、数学课或是主题班会课，倘若再加上适当的文化艺术色彩，也会打造活跃性的教学课堂气氛，提高教学效果，并给学生留下令人难忘的感觉。 3、心理上的轻松愉快愉悦感。在学生日常学习生活中，“主课”学业压力太大，学习太紧张；学习“副科”则相比较来讲较为轻松愉快，音体美教学课堂乃至会变成一些学生减缓和缓解压力的机遇。 4、学生更趋向于音体美教学课堂，是一种对课程认知能力的感情倾向性主要表现，这给我们日常教学课堂产生三大启发：第一，教育工作者要以基础教育改革为突破口，以“适宜文化教育”为主导线，不断改进教学课堂基本思路和方式 ：第二，重视调整教学课堂或课间“小气候”，依靠教学课堂的抽象性和表现力，合理有效提高课堂教学的诱惑力；第三，按住“减负增效”键。“主课”往往不受学生欢迎，其中一个关键缘故，即作业多、压力太大，让学生产生抵触情绪。 对学生这种“偏爱”心理与状况开展深入分析研究，可以得出我们在日常教学课堂上的不足，为推动基础教育改革给予参考，从而有一定的更改，让每科教学课堂都能受到学生的喜爱。 |
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