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学生从小学步入初中课堂，英语学习的基础和热情存在普遍差异，因此教师在组织任务型教学时要关注不同学生的学习需求，通过设计不同形式、不同难度的教学活动，帮助学生更好地理解和掌握学习内容，充分发挥小组学习的优势作用，为学生自主学习提供空间和保障。 任务型教学要引发学生兴趣与思考。通过布置课堂任务，营造良好的教学氛围，学生能更快融入课堂，并且适当的教学任务可以激活学生的背景知识，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。教师通过适当启发，让学生既有话说又有思考，在课堂上能够获得更多启迪。 在人教版英语七年级上册Unit 8 When is your birthday？Section B阅读一课教学过程中，在话题导入环节，我从学生生活实际出发，搜集了他们进入初中以来参加过的各类校园活动，通过展示班级学生参与活动的照片，帮助学生掌握不同活动的英文表达。在教学过程中，学生看到过往的活动照片以及熟悉的同学身影，很快就融入新课的学习中。同时，我还设计了转盘抢答环节，学生根据随机指到的活动，快速抢答其英文名称，对所学的英文表达更加熟记于心。 但课后反思本节课，导入环节的设置仅仅是熟知词汇表达吗？我想基于课本又高于课本的文化渗透也很有必要。学生在课堂之初要有所思考，才能对接下来的课堂内容有所期待，最后才能有所收获。这里我思考是否可以先从更广泛的校园活动入手，让学生看看不同国家、不同学校的校园活动。英语学习是多元的，给学生更多的国际化视角，也许会引发他们更多的发散性思考，在课堂教学后期开展的活动设计环节中或许也会给他们带来更多启迪。 任务型教学要以小组活动为依托。教师在开展任务型教学的过程中，需要坚持小组合作的教学理念，通过组内成员的配合来完成课堂任务。教师在教学设计中，要充分考虑到不同学习群体的学习需求，发挥每个成员的积极作用，保证所有学生都能在活动中找到自我价值，实现小组学习的意义。 在本节阅读课中，我基于文本设置了一些问题，让学生进行小组讨论并回答。这种方法看似坚持了分组教学，以小组活动为依托，实际上部分小组内仅仅依靠学习成绩较好的学生进行回答，其他组员的参与度较低，无法真正落实教学活动的意义。 因此，面对这一小组活动的局限性，教师教学活动的设计必须有分层和一定的针对性。阅读活动仍可以小组为单位展开，但可以将活动任务细化，基于文章每一段设置几个问题，并适当增加观点表达及内容整合等难度较大的阅读任务。这样为了能在规定时间内完成任务，小组内必须进行相应分工，每个人读一段并回答问题，然后可以两两互换，有异议的问题再进行小组讨论，以确保问题回答的准确性。在老师提问环节，基于组内分工进行问题回答，这样可以更有效地调动每个小组成员的积极性。 任务型教学要加强师生之间的交流。课堂教学要充分发挥学生主体、教师主导作用。教师不仅是任务的发布者，更应该发挥好任务中的纽带作用，帮助学生分析问题、解决问题，从而保证教学效果。 在阅读完School notice之后，学生需要根据课堂所学，以小组为单位向校长写一封建议书，从中对学校活动的设计及开展提出自己的意见和建议。在活动过程中，学生大多会将自己熟悉的活动表达以及自己感兴趣的活动纳入建议中，我在课后发现学生对于自己一周的学习安排缺乏合理规划，计划意识淡薄。所以在任务过程中，教师应更多融入小组活动中，与学生面对面交流，并给予及时的分析和引导，这样不仅能帮助学生解答语言困惑，更能在情感态度价值观上给予学生关怀和帮助，培养学生的自主学习意识。 “教无定式，学无定法”。课堂的每一个环节都需要教师的反复思索与打磨。反思能够激活教学智慧，使我们不断探索教学的艺术，体会教学的喜悦。 （作者单位系山东省青岛实验初级中学） 《中国教师报》2020年10月14日第5版 作者：孙中源 |
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