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序言 在改革开放初期，1980年，我刚到北京师范大学教育科学研究所的时候，就有人找到我，希望跟我合作，在我国开展“蒙特梭利教育法”的推广工作。找我的人说，这可是个一本万利的大好事，制作一套蒙特梭利教具也就是几百元的成本，售价可以达上万元。 这确实很有诱惑力！ 在上大学期间，我是北师大教育系学校教育专业的，曾学习过蒙特梭利的教育法，说不上精通，但还是略知一二的。教具售价是成本的几十倍，那教育效果也应该是几十倍的收获吧。在我的印象中，蒙特梭利教育法好像并不是社会上传说的那样的神奇。 当初，我从北京师范大学附中领导岗位上主动下岗，回到师大，并不是为了“下海”，追逐金钱发大财，做一个百万富翁；而是要专门做学问，从事理论研究，享受做学问的乐趣。如果我一头扎进“钱眼”里，就违背了我当年激流勇退，毅然决然离开附中领导岗位的初衷。于是，我婉言谢绝了那位的盛情邀请，还是老老实实地做我的学问，做一个默默无闻的穷学者。 近些年来，蒙特梭利教育法在中国盛行。一些对蒙特梭利一知半解的人，冒充“专家”，利用一些人迷信“远来的和尚能念经”的说法，大肆鼓吹多么多么的神奇；许多家长争先恐后地追寻，不惜重金，乐此不疲。 但蒙特梭利究竟是何许人也？她的教育法究竟为何物？从哪里来的？长处是什么？短处又是什么？如何使之“本土化”，怎样才能适合中国的儿童，服务于我国儿童的早期教育？这一系列的问题，许多家长并不明白，甚至是一无所知，便趋之若鹜，在行动上难免存在很大的盲目性。 为此，我特地转载《人民教育》杂志2004年11期发表的湖南师范大学博士生导师杨莉君教授的文章。 这是一篇很负责任的文章，能使人变得理智一些，可以说是一剂“清醒剂”。值得年轻父母们认真地读一读，想一想，以便使自己更清醒些，更理智些，可不能像孩子追星那样盲目、冲动地追随“现代神话”。 ================================================================ 《科学解读蒙台梭利教育法》 杨莉君 作者简介： 湖南师范大学教授、博士生导师。湖南师范大学教育科学学院学前教育系主任，学前教育学学科带头人。 （正文） 玛利亚．蒙台梭利是20世纪初期的一位著名幼儿教育家。1907年，她在意大利的罗马贫民区创办了“儿童之家”，1909年出版了《蒙台梭利方法》，形成了独特的幼儿教育方法蒙台梭利教育法。 作为一种较为先进的幼儿教育模式，蒙台梭利教育法对当今世界各国幼儿教育事业改革与发展产生了重要的影响。蒙台梭利认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现、满足和进一步发展。 所以，儿童的课程与教学应该建立在儿童的兴趣、发展需要、疑问与经验之上。她设计的教具可以根据儿童的需要实施个性化教学。典型的蒙台梭利教室分为日常生活、感官、教学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现等七个区域，各个区域为儿童提供不同的“工作材料”并随着儿童的发展不断更换，以满足儿童发展的需要。 蒙台梭利教具具有“自我纠正错误”的功能。比如，带插座的圆柱体，粗的圆柱体无法放入细的圆洞中，细的圆柱体放入粗的圆洞中会转动，长的圆柱体放入短的圆洞中会凸出圆洞，短的圆柱体放入长的圆洞中会凹进圆洞。幼儿在感知、操作教具时，经教师的提示，再行尝试，达到自我教育的目的。 蒙氏教育法脱胎于智力障碍儿童的训练方案，在她设计的16套教具中，每一种教具只训练一种感知能力，而排除了其他的感觉。教师出示教具是有顺序的，感觉训练也有具体的步骤和程序：首先让儿童认清物体的相同属性（如配对或将镶嵌物嵌入适当的地方）；再认清物体的不同属性（如颜色、大小或形状等的不同）；最后，识别相差较小的物体的属性（如同样的颜色，但深浅不同）。每种练习都按照“三段式”的练习法进行。这种高结构化的操作活动被指定在既定的目标上操作，只强调技巧及实体复制，对儿童在活动中主体性的发挥是不利的，构成了她的方法的局限性。 蒙式方案中强调个人特色，强调每个儿童自己选择教具、材料，自己进行操作，自我发展，不能提供儿童社会技能训练的机会。同时，针对儿童孤立的感官进行训练，强调操作的步骤和程序，缺乏增进社会互动与语言交流的机会。另外，蒙式教育法更缺乏儿童在活动中陶冶情感和体验快乐的机会，过于强调读、写、算的技能。这些都不利于儿童情感的发展。 移植蒙台梭利教育法的目的，既不应是哗众取宠，也不该只作为了幼儿园创收的手段；而应该服务于我国幼儿教育的改革和发展，服务于儿童的发展。 但是，蒙台梭利教育法在越洋来到我国后，成为幼儿园课程中的新宠，甚至有的幼儿园以它作为收取高额赞助费的借口，不加改造地全盘照搬，这不利于我国幼儿教育事业的发展，不利于我国儿童整体素质的提高。 （《人民教育》2004年11期杨莉君文） |
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