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作者 李镇西 李镇西，1958年生。中学语文高级教师，四川省特级教师。1982年毕业于四川师范大学中文系，先后在四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学、成都盐道街中学外语学校担任班主任兼语文教师。2003年6月于苏州大学获教育哲学博士学位。曾短暂担任成都市教科所教育发展研究室主任。著有《爱心与教育》、《做最好的老师》等三十余部著作。现供职于成都武侯实验中学。 钱梦龙，1931年2月出生，上海市人。上海市第一批特级教师，曾任上海市桃李园实验学校校长，兼任教育部中小学校教材审查委员，语文教育艺术研究会理事长。八十年代初提出并倡导的“三主”理念——学生为主体，教师为主导，训练为主线，以及“三式”操作模式——自读式，教读式，复读式，在全国有较大的影响。著有《钱梦龙与语文导读法》《教师的价值》等多部著作。 
老师，你抓住幸福了吗？ ——读李镇西《幸福比优秀更重要》 什么是幸福？这可能是每个人都关心过、思考过的问题，因为谁都希望拥有幸福的人生。遗憾的是，在人心日趋世俗化、功利化，在以财富多寡和地位高低作为衡量人生成败的唯一指标的今天，真正认为自己活得幸福的人少之又少。幸福业已成为当代社会的“高度稀缺物资”。在这样的世道人心下，教师职业的尊严也随之崩解，加以教师的工资收入与高薪酬的职业相比，明显处于低水平，教师的幸福感也因此降到了冰点以下。如果用“幸福感指数”对世界各国教师作一次排名的话，中国教师的“幸福感指数”大概只能排在倒数第几位。网上常常可以读到一些教师“创作”的自我贬损的歪诗、顺口溜，诸如“（教师）起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比驴累，吃得比猪差”，等等，教师简直成了集人间苦难于一身的受难者、挣扎在社会最底层的可怜虫。这些夸大其词的“创作”虽然带有自我调侃的成份，但确实也折射出教师的幸福感已经下降到了何等程度。我想，如果我国的教师长期在这样憋屈甚至屈辱的心态下从事教育工作，且不说对我国教育事业的危害，即便对教师个人而言，一辈子不得不天天面对一份自己厌倦、厌恶、没有丝毫尊严和乐趣的工作，这辈子不也活得太亏、太苦了吗？我相信，每一位老师都不希望自己这样痛苦地工作着、生活着。问题是：教师的职业（且不说它是一项庄严的事业）果真与幸福无缘吗？李镇西老师近期出版的《幸福比优秀更重要》（以下简称《幸福》）给教师指出了一条通向幸福人生的阳光大道，作者用他的教育实践和心路历程向我们证实，这条阳光大道就在我们每个人的脚下，任何一位老师，只要愿意迈开腿，谁都可以经由它抵达幸福的彼岸。《幸福》是一本十分“好读”的书，它没有理论的艰涩，但有启迪智慧的哲理；没有教科书的枯燥，却蕴含教育的真谛。《幸福》之所以“好读”，主要在于它以叙事为主的行文风格，娓娓道来，给读者以朴素、亲切的阅读体验。李镇西老师善于用自己切身的体会、真实的思索过程，用一个个生动的教育故事，令人信服地告诉你，不要把幸福看得遥不可及，有时候只须调整一下思维的方式，稍稍转换一下视角，就可以发现原来幸福竟是这样的近在咫尺，触手可及。想当年，镇西在初为人师时，也不过是个寂寂无名的“后生小子”，跟现今众多“90后”青年教师毫无差别，当时谁能想到这个“后生小子”经过三十多年的磨砺摔打，竟成了如今誉满教坛的教育专家、当代名师？于是，人们按照常理推断，肯定认为镇西在起步之初就“胸怀大志”，经过三十年苦斗不息，孜孜矻矻，才修成了今天的“正果”。他坦承：“从本质上说，我是一个胸无大志的人。……参加工作第一天起，就没想过要‘改造中国教育’。那时候，教书对我来说，不过就是职业而已，挣工资吃饭罢了。”习惯于常规思维的人怎么也不可能把当年这个“胸无大志”的青年教师和如今的教育专家李镇西划上等号。莫非李镇西的成才完全出于偶然的机缘？还是有贵人相助？如果这样想，那又大谬不然了。李镇西老师成才的“奥秘”就在于他从来没有把“成才”作为自己的“奋斗目标”。这样说似乎有些“玄”，但事实是，正是这位不想成才的年轻人却轻轻松松地成了才。古语有云：“深山有宝，唯无心求宝者得之。”无心求宝的李镇西“出乎意料”地得到了“宝”，而那些汲汲于途的求宝者却反而失之交臂，个中消息，耐人寻味。细读《幸福》，我不能不深深感动于流淌在字里行间的那一股感人肺腑的师生之爱。这正是李镇西老师无心求宝而意外得宝的根本原因。李镇西老师爱孩子，爱学生，纯粹是出于“人”的本能、本性，他说，“我这个人有一个天性，就是喜欢孩子。看到天真活泼的孩子就打心眼里开心。现在也是这样，走在街上看到年轻的妈妈推着天真无邪的婴儿，我总要呆呆地盯着孩子看很久，甚至忍不住想伸手去摸摸孩子的脸蛋。”这种天性，其实大多数人都有，天真活泼的孩子谁人不爱？除非这个人天生没有人性。李镇西老师不同于常人之处在于，他把这份对孩子的爱成功地迁移到了日常、烦琐的教育、教学工作上，变成了一股强大的工作动力、一种高超的育人智慧，不像我们大多数老师那样，教师做得久了，感情渐渐被磨得麻木起来，迟钝起来，甚至油滑起来，乃至完全丧失了刚踏上讲台时那份可贵的初心。当然，单说爱孩子还并不确切，因为对孩子的爱有两种截然不同的境界。一种是只爱那些活泼可爱、乖巧听话、品学兼优的“好孩子”，这种爱人人都能做到，因此是一种“常人之爱”；另一种是爱所有的孩子，尤其爱那些调皮捣蛋、不爱学习、甚至品德有缺陷的孩子，并且把这种爱转化为教育的动力和智慧，一视同仁地施以爱心的教育。这第二种爱不是每个人都能做到的，也不是每位教师都能做到的，因为这是一种有别于“常人之爱”的“教师之大爱”。遗憾的是，我们大多数老师虽然身为教师，却仍然停留在“常人之爱”；而一个班级中优秀的学生毕竟只是少数，于是他们成天抱怨着“学生难管，家长难缠”，把自己的心情弄得越来越坏，哪里还有心思去研究教育、教学的规律和艺术？当然更不可能把爱转化为教育的动力和智慧。 两种不同的爱必然导致两种相反的“循环”：那些整天抱怨学生、厌恶日常教育工作的老师，必定把自己的职责当作沉重的精神负担，而越是如此，便越是干得乏味、厌烦、倦怠，形成恶性循环；而对学生满怀爱心的老师，必定也得到学生“爱的回报”，于是，本来日常、烦琐、甚至乏味的教育工作，由于有了爱的滋养，也变得兴趣盎然，充满着创造的快乐，进而形成良性循环。我们从李镇西老师这本书的字里行间读到的，正是在这种良性循环的激励下所产生的浓浓的幸福感。那年，我请北京的著名小学语文特级教师王文丽老师来我校附属小学讲课。刚走进校园，一群孩子看见我，便飞奔着向我跑过来，一边跑一边叫：“李老师，李老师……”跑近后，也没有什么事，就往我怀里钻，在我身上蹭，嘻嘻哈哈，叽叽喳喳。当时王老师说：“李老师，孩子这么喜欢你啊！你看，一见了你就直往你怀里扑啊！”为什么孩子们会如此“没大没小”地表达他们对李老师的爱？因为他们知道李老师也同样深深地爱着他们啊！作为一名教师，长期生活、工作在如此充满“爱”的氛围中，怎么可能不快乐、不幸福呢？“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作；而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己职业的幸福。”一位外国教育家的话为李镇西老师的幸福感作了最好的注脚。因此，当有人用“奋斗”二字概括李镇西老师的一生的时候，他否认了，拒绝了。他说自己从来没有“奋斗”过，只是在“享受”教育而已。有人也许会觉得这“享受”二字有些过甚其词，甚至故作姿态，但如果我们自己也切身体验过“爱的教育”必然给予教师的幸福感，就不难理解这“享受”二字的丰富内涵了。“享受教育”，是教育的一种境界，也是教师幸福的真正的源泉。我相信，当我们也像李镇西老师那样把“教师之大爱”注入到了日常的、烦琐的教育工作中的时候，我们对学生的感情、对教育的观感必然会发生根本的变化，到那时再来读李镇西老师的这本著作，必然会有更多的启示，更深的理解、更亲切的体会。最后，还想就“幸福比优秀更重要”这句话说一点想法。幸福属内心感受，优秀属外在评价，二者本非同一范畴，但有时候往往奇妙地统一在一个人的身上，李镇西老师便是其例。读了《幸福》，我们首先发现李镇西老师把幸福的起点定得很低，他爱孩子，而教师的工作最能接近孩子，他为此而感到满足，感到快乐，感到幸福，于是全身心投入，乃至如醉如痴。“热爱是最好的老师，它远远超过责任感”，由于热爱，教育的智慧必随之而生成，自然使其工作业绩水到渠成地臻于优秀；于是优秀的工作业绩又进一步激发其幸福感……如此互为因果，不断自我激励，其幸福感和优秀的程度也必定在螺旋上升的态势中达到新的高度。为什么“胸无大志”的李镇西居然成了教育专家、当代名师？为什么李镇西成才、成名的过程显得那么轻轻松松、顺理成章？为什么不少老师视为“负担”的日常教育工作到李镇西那里却成了“享受”？为什么幸福的老师往往越来越优秀、优秀的老师往往越来越幸福？……歌德说得好：“你要学会抓住幸福，因为幸福就在你身边。”因此，每一位读完《幸福》的老师都不妨问一问自己：我像李镇西老师那样抓住幸福了吗？秦远晴，中学高级教师，中国语文报刊协会自育自学专委会常务理事，魏书生教育思想研究院副院长。曾长期在一线教学，做过小学、初中、高中校长，后担任社旗县教研室主任工作和教育学会会长，荣获南阳市“百名优秀校长＂等荣誉。
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