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二、习作例文的价值 习作例文对于学生学习写作来说，其价值就在于给学生提供了模仿与借鉴的范本。“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能形成。”所以，学习写作就是要在模仿中实践，在实践中模仿，最终走向创造，而学生模仿的最佳模板便是习作例文。习作例文给学生提供的“例”，到底体现在哪里？如何正确看待习作例文的价值？ 1. 全方位示范。 一篇习作例文是一个整体，它存在的最大价值，简言之，就是为学生的习作提供“全方位示范”。从文章立意、材料选择、篇章结构、段落安排、叙写方式、遣词造句乃至标点使用等，都应该是学生学习写作的最佳范式。 2. 重点性指导。 习作单元是有“主题”的，它是围绕某个语文要素而编写的一个有机整体。其语文要素是该阶段学生学习写作时迫切需要的，是指向学生“最近发展区”内的习作知识或习作技能。其中的习作例文，无疑，它的“例”的最大价值也是指向语文要素的。因此，教师在指导学生学习时，应紧紧围绕语文要素作重点性指导。比如，《我家的杏熟了》一课，教师应重点引导学生自学，课文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的；而《小木船》一课，则重点是让学生悟到，尽管“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句交待，干净简洁，详略处理很恰当。 3. 个性化选取。 尽管习作例文的方方面面都很“优秀”，但作为例文，并不要求学生对其进行全方位学习，实际上也没有必要。学生对例文中“学习对象”的选取，是“基于学生的作文的需要，是切中学生作文需要的‘要害’的”，而未必是例文中教师认为的最精妙的地方，抑或是最能体现编者意图的“单元语文要素”之所在。因此说，这种“需要”往往因为每个学生学情的不同而千差万别。 三、习作例文的使用 因为习作单元是一个具有“向心性”的整体，所以，教学时教师要有单元意识、整体意识，既要前后知识融合，也要遵循先后次序。科学的做法是：先学习习作单元中的精读课文，从读中悟写，初步领悟习作单元中的语文要素。接下来，学习习作平台，通过回顾精读课文，结合具体语段把悟到的写法与同学交流，内化语文要素，梳理习作要点，明晰写作策略，形成写作的基本图式。紧接着让学生“初试身手”，在实践中检验学到的写作策略。接下来，习作例文才可以出场。学生对习作例文的学习，不强求统一，无固定模式。那么，习作例文到底该如何使用呢？ 1. 学习例文，感悟写法。 由于在学习例文之前，学生已经学过了同单元的两篇精读课文，学生对单元语文要素有了初步的了解与感悟。所以，对于两篇习作例文的学习，教师可让学生带着两类问题对比阅读：一类是验证“本单元语文要素”中的共性问题；另一类是与本单元语文要素密切相关的个性化问题。比如，《我家的杏熟了》后面的思考题即属于第一类，而《小木船》后面的思考题则是属于第二类。学生自学以后，交流反馈，形成共识，即可。 2. 作前指导，范文引路。 习作课上，学生确定文题之后，可根据自己确定的题目，选择与之相似的一篇习作例文进行阅读，利用例文所提供的写作范式，引导学生模仿写作。比如，四年级上册第五单元的习作，教材提供了八个题目供学生选择写作。如果学生确定的题目是《教室里的掌声》，习作中的“我”就是作为观察者出现的，那么，选《我家的杏熟了》作为范文，模仿叙事较为合适。如果题目是《捉蚊趣事》，文中的“我”便是当事人，叙事只是在“我”和“蚊子”之间展开，不牵扯第三者，那么，《小木船》就是模仿的最佳对象。当然，学生在模仿中也可以创新，比如，写“捉蚊趣事”，可以写爸爸对“我”如何捉蚊进行了指导，甚至参与了捉蚊，那就需要学生在模仿的基础上进行创造了。 3. 作中借鉴，边写边读。 学生在写作的过程中，一般都会遇到一些困难，这时学生可以回读例文，找到可模仿借鉴的地方，自 主地“学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法”。这时，学生的选择是自主的，例文的每一个部分都可以根据自己的写作需要，拿来借鉴与模仿。比如，学生以《她收到了礼物》为题写作，开头不知如何写，那么，就可以模仿《小木船》的第一节，以倒叙的方式来写开头。 4. 作后修改，支架迁移。 在作后修改阶段，教师可针对习作中存在的典型的共性问题，进行二次习作指导。这时，教师可选择习作例文或例文中的某些段落作为支架，引导学生重点阅读，并与学生自己的习作进行对比，找出存在问题，然后仿照例文进行针对性修改。比如，一学生写《教室里的掌声》，“我”为配角，习作主要写的是李老师面对一个学困生的发言很有耐心，最终“我”在教师的多次启发、鼓励下，终于将问题回答出来了，教室里响起了热烈的掌声。习作是赞扬教师的，但在学生的习作中发现，对教师描写的文字偏少，而对该学困生发言的情景作了大段的叙述与描写。这时，教师就可把《我家的杏熟了》的5至8段作为支架让学生阅读，发现“主要人物笔墨多”这一写作规律，弄明白《教室里的掌声》重点应该写教师的表现才对。（作者单位：江苏邳州市教育局教学研究室） |
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