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依托古镇特色文化，打造英语综合实践活动新样态 【摘要】英语综合实践活动的开发如何和古镇特色文化进行有机结合，是一个值得探讨的话题。笔者学校通过精选实践活动主题，深挖研学活动文化价值，整合区域资源，建立特色在线课程等建立了适合学生特点的具有古镇特色文化的英语综合实践活动，并以学科融合，社校联动，特色引领，多元评价为途径把英语语言学习、研究与活动实践有机地结合在一起，为学生构建一个展示的平台。从而激发他们学习英语的兴趣，锻炼学生的自主学习能力和合作能力，以及乐于参与的能力。笔者学校是地处古镇的百年老校，它有着悠久的文化历史，丰富的旅游资源以及深厚的人文底蕴。在历史的长河中形成了一系列民俗文化活动，涉及到节日庆典，传统美食，科学探究，传统艺术等方面，孕育了特殊的古镇文化，逐步形成了具有特色的古镇文化。而我校学生从小一直生活在古镇，在家乡文化的耳濡目染之下，对家乡特有的特色文化也有着浓厚兴趣。如何利用家乡特有的文化资源，建立适合学生特点的古镇特色文化英语综合实践活动，是我们一直在思考的。经过一段时间的实践与研究，笔者学校以古镇特色文化为基点，充分利用古镇旅游资源，选取PEP教材中合适的活动主题，进行合理的资源整合与开发，选择了学生感兴趣的，乐于探究的活动主题，以科学探究，乡土习俗为主线，结合研学旅行，主题班会，展示活动等等多种形式的主题活动设计，通过听、说、读、写，演，画，译等各种综合性实践活动，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的合作意识，口语表达能力及交际能力等英语综合能力。如何有效利用古镇旅游资源，围绕PEP教材中的活动主题，进行合理的资源整合与开发形成新的活动资源。教师首先应准确分析活动内容，结合学生实际水平，挑选活动主题，科学整合教学及活动内容，以使活动效益最大化。通过研读各种版本英语教材，以及英语教学的书刊杂志上以及网络上有关介绍，学校以古镇特色文化为基点，充分利用古镇旅游资源，围绕PEP教材中的活动主题，进行合理的资源整合与开发，选择学生感兴趣的，乐于探究的活动主题，设计成综合实践活动主题方案，通过听、说、读、写，演，画，译等各种综合性实践活动，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的合作意识，口语表达能力及交际能力等英语综合能力。以PEP教材为蓝本，教师以这些主题单元为依据，选择相同或相关主题的活动等，并将其保存到资源库，作为教学的一个引领或拓展。
研学活动为学生提供了一个多元锻炼的平台，学校倡导边学边行，在“读万卷书，行万里路”中，强调学生与他人、社会、自然的联系，促使他们学会思考，学会学习，学会做事，学会协作，最终学会做一个大写的“人”。学校在每个学期的开学初，都具体安排和逐步落实一个学期的传统文化节日、班队活动、研学活动等，以“研学”为龙头贯穿整合各类活动，同时把这些活动用单元整体的思维融合起来，统筹安排具体规划。这样就更加凸显了活动的目标性和序列性，提升了文化内涵。以五上《Food》为例，我们设计了“Traditional Food”为主题的综合实践活动，通过分解主题，让“姑嫂饼”这一传统美食文化走入学生内心，挖掘文化内涵初步分解见下表：
学生对英语活动主题的需求，紧紧限于与教材整合的这几个是远远不够的。教师从英语教学的书刊杂志上以及网络上下载有关适合小学生的古镇特色文化的英语宣传片进行创编或改编，制作成英语微课。教师利用学校电子资源库里的资料，制作成英语微课，利用学校红领巾电台，定期推出古镇特色文化系列课程，供全校学生欣赏和学习。教师定期将微课推送班级的微信群供学生课后学习，营造良好的课外阅读氛围。
综合以往关于综合实践活动的课题研究、论著，关注校本课程开发的较多，而落实在班级常态化活动实施的比较少，具体到一个主题的设计，实施，指导要求则少之又少。笔者学校将英语学科与综合实践活动有机结合，开发出具有学校特色的英语综合实践活动主题，通过社校联动，创新班队活动，使得班级英语综合实践活动更加常态化，更具序列性，也更有操作性。在各学科教学中，教师根据大主题，结合学情和教材内容，为学生创设一定的主题综合实践活动。在以“走读古镇”这样一个多学科整合的主题综合性学习活动中，学生可以通过各种途径了解自己的家乡文化，录下视频描述与介绍家乡文化有关的故事。最后，制作完成了独属于自己的My hometown的英语短文，绘本或视频。学生制作的如此立体丰满又充满童真的作品值得永远珍藏。
笔者学校也尝试了不同学科教师的整合。如班主任、音乐教师、美术教师等，甚至邀请家长义工参与到综合实践活动中。英语老师也改变惯常的工作状态，备课，变成了通过网络、微信等途径寻找各种英语综合实践活动的资源。英语歌曲、英语动画片，英语小游戏等等，都被引入英语综合实践活动。辅导，不再局限于让学生读读写写,而是组织学生排练英语故事，英语诗歌朗诵、动画片配音等等！学生通过学习不同学科领域的课程，不仅拓宽了知识面，还能用已学知识解决实际问题，达到“综合实践”与“英语实践”互动交融、互惠双赢的效果。
综合实践活动的基本理念之一是推进学生自我与社会、自然之间的内在联系，整体认知与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展（百度百科）。英语综合实践活动课程基于社校对学生的共同教育，采用学校为主、社校合作的方式进行主题活动的开发与实践。在“主题式”综合实践活动中，采用校内校外相结合的方式，社校联动，丰富课程内容和学生的活动体验。学校举行了“我是古镇小导游”主题综合实践活动，邀请古镇文化解说员指导学生介绍家乡景点等，学生还将借助互联网开展“互联网医院知多少”“未来学校”“我是小小志愿者”等小主题研究。
以“学校为主、社校合作”的模式开展英语主题综合实践活动，不仅丰满了原有的综合活动，更增强了学生对活动主题的认知与体验。班队会活动是班级教育活动的重要形式。笔者学校将英语综合实践活动与班队活动整合，全校联动，经过英语教师互相研讨，精心策划，每个年级由负责的英语老师总策划，结合PEP教材，以及每个年级学生的特点，设计不同的英语侧重点。三年级以生动有趣的课本对话表演为主；四年级以有趣的故事和精彩的配音为主；五年级以优美的小诗和富有挑战性的配音为主；六年级以讲故事、微视频为主。
英语班队活动课型是以课型创新带动课堂变革，以课堂变革拓宽教师的专业发展领域。一套好的评价方法能促进课程更全面健康地发展，从而达到提高孩子英语素养的目的。由于英语综合活动课程的特殊性，我们采用多元评价，保障学生学习英语的兴趣。英语综合活动课程多样性的特点决定了评价方式的多样化。在评价中，我们采用形式多样的评价方式。教师依据每一位学生的“个别化”目标，为每位学生制作一份评价手册。通过对学生学习表现、感受交流、课堂情况等记录与分析，对学生的课程学习进行综合评价。教师可以根据依托“学习档案袋”（有视频记录，还有纸质的评价等）对学生学习进行过程性评价，适时适当地评价学生在活动中所获得的体验情况。
随着技术手段的发展，智慧教育正日益成为教育各领域关注的重点。而教育app已成为家长与校园互动的平台。这种全新的交流方式，也成为学生成长记录的最好见证。利用APP记录孩子成长的重要瞬间，每一次学习上的小小进步，都会让家长们自豪和惊喜。记录这些成长的足迹，对孩子来说，既是最好的成长纪念，也是他成年之后，送给自己一份厚重而有意义的礼物。学习生活点滴是学生养成自我总结和反思的习惯，体验和别人一起分享展示自己成果的快乐。
每学期我们都会以形式多样的英语综合活动的形式来展示学生的学习成果。如英语Party，大小导游手拉手，英语创意书签设计比赛，“我自爱家乡”英语绘本创编比赛，英语诗歌朗诵会等等，在学校的墙面上，展示台，电脑里随处可见学生的英语作品，让学生有一个既能汲取知识又可展示才华的自由空间。学生们用音频或视频的方式记录自己朗读的作品，在班级微信群里展示。学校微信公众号 “I can I show”栏目定期推出优秀的学生朗读作品或美篇作品。教师、家长可以通过点赞、评论等方式肯定孩子的进步。这些都记录着孩子们的成长足迹。只要学生站上舞台，只要他们在不断地进步，学校就创设平台将它们展示出来。让学生在展示中锻炼能力，在展示中不断成长。本文2020年1月发表于《英语辅导报》小学教师版第2、3版[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社.[2]浙江省教育厅教研室.2009.浙江省小学英语学科教学建议[Z].浙江省教育厅教研室.[3]郑美宏.2016.基于地域文化优势的拓展性课程开发实践[J].教学月刊(小学版综合),(6):1—3.（如需购买便利贴，请公众号首页留言咨询）
教师可以用作小奖品（可以拆开当奖品啊，比如1张、5张或10张）。
家长和学生也可以自购。
可以这样来展示学生的书写、听写，在光滑的墙面上一贴，太方便啦。 【1】专为英语学习而设计，可以随处贴、随处学。也可以用于听写，最多可以写15个单词或4-5个短句。【2】特别设计的书写格，中间格最宽(3mm)，第1格2.5mm，第3格2mm，让孩子专注于中间一格的规范性。【3】第1线和第4线为虚线，第2线为细线，第3线为粗线，让孩子明确书写的位置。【5】行间空出间距(5.2mm)，用于写中文意思。【6】最下方可填写“姓名”，防止学生之间相互搞错。“日期”可以用于记录书写、听写日期，还可以方便自己整理学习历史。【8】标准长方形便利贴（7.5CM*10.3CM），比正方形便利贴更方便书写英语。教育硕士 高级教师 英语研训员 国培专家 桐乡翻译学会理事 浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、云南师范大学、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、金华教育学院、温州教师教育院、嘉兴教育学院、陕西安康学院；小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟；杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂、一起云端教育论坛；广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县；杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江干区、余杭区、临安区、富阳区），嘉兴市（南湖、秀洲、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区、温岭市、仙居县）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县、洞头县）。中国教师研修网、中国教师教育网、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《浙江教育报》。
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