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我们教师应该都知道这样一句耳熟能详的话： “如果你想让教师的劳动能够给教师一些快乐，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 那么，这句话是谁说的呢？ 他，就是前苏联教育家苏霍姆林斯基。 可以说，这句话已经被无数的科研工作者引用，也被无数的教师们奉为金玉良言。这句话几乎成了一句“颠簸不破”的真理，被中小学管理者们“顶礼膜拜、奉若神明”。 “科研兴校，科研兴教”，几乎成了每一所中小学校必喊的口号，然而真正落到实处的学校却寥寥无几，这不得不引起我们中小学教育工作者的反思。那么，为什么教师总是要拒研究工作于“千里之外”？为什么“科研兴校，科研兴教”难以在学校中“落地生根”？为什么研究总是高高在上、不接地气？今天，就让我们带着这些疑问，共同走进苏霍姆林斯基的教育世界，洞察和学习他关于研究的那些言与行吧！ 研究是教师劳动的本质 苏霍姆林斯基认为:“研究是教师劳动的本质。”对于中小学教师而言，我们的脑力劳动之所以伟大而神圣，是因为我们的劳动和教育对象都是一个个具有自己独立思想、情感丰富和独特个性的活生生的人，是不断茁壮成长中的特殊“物种”——人类。那么，我们教师该如何深入地了解每一个学生、教育每一个学生呢？ 苏霍姆林斯基认为：“教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看到形成过程中的人——这种出色的特点就是滋养着教育工作才能的一个根子。我深信，这个根子在人身上是童年和少年时期形成的，是在家庭和学校中形成的。它形成于父母和教师这些长者的关怀，他们用热爱人、尊敬人的精神教育儿童。你既然产生了想当教师的愿望，那就请你检查和考验自己一下。” 苏霍姆林斯基给我们提供这样一个教育教学工作的研究案例，或许对我们有所启示： 他说，你在九年级或十年级学习时，请求共青团委员会任命你当少先队辅导员或十月儿童小组的教导员。于是，你面前就来了四十个小家伙。你一眼看去，他们甚至从外部特征上似乎都是彼此很想象的。但是在第三、第四、第五天，到森林、田野去过几次以后，你就会深信，每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色。如果这个世界显示在你面前，如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。因为我们工作中的创造性（我以后还要谈到它），首先就是要认识人、了解人，对人的多面性和无穷尽性感到惊奇。 如果这四十个孩子使你感到一模一样、单调乏味，如果你要很费力才能记住他们的面貌和名字，如果儿童的每一双小眼睛对你不意味着某种深具个性的东西，如果从花园深处某个要方传来儿童响亮的声音，你不知道是谁在喊叫，这喊声说明了什么（而且过一星期，一个月你也不知道）。那么，俗话说，“三思而行”，你就得再三考虑，然后再决定是否当一名教师。因为，没有一条教育规律、没有一条真理是可以对一切儿童绝对同样适用的。因为，实践教育学就是已经达到熟练水平、并且提高到艺术高度的知识和能力。因为，培养人，首先就要了解他的心灵，看到并感觉到他的个人的世界。 不难看出，教师只有去积极地研究孩子、影响孩子和滋养孩子，才能积极影响学生的个性发展、丰富学生的情感世界和增长学生的学识，才能“在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看到形成过程中的人”。那么，在这个复杂的教育过程中，教师的劳动也就具有了创造性，教师也就自然而然地成为了“名副其实”的研究者。苏霍姆林斯基说：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”反之，如果教师对学生教育不感兴趣、不研究，那么就会因此而因陋就简、敷衍了事，也就会觉得日常的教育教学工作单调、枯燥和乏味，久而久之就会出现职业的懈怠和疲乏现象。对于广大中小学教师而言，苏霍姆林斯基认为:“从平常的、司空见惯的事务中看到新的方面、新的特点、新的细节，这是养成创造性劳动态度的重要条件，这也是兴趣和灵感的源泉……教育经验的实质就在于每年都有某种新的事物展现在教师的面前，而就在这种新事物的探索中教师施展着创造力。” 不言而喻，对于广大的中小学教师而言，由于其教育对象的特殊性和复杂性，也就决定了教师的日常教育教学工作性质带有一定的研究成分，而且研究已经成为了日常教育教学工作的重要组成部分。因此，苏霍姆林斯基认为：“无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动都不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的每一个作为个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。” 苏霍姆林斯基认为：“创造性研究的意义，不仅在于教师看到了、研究了以前没有被人注意到的教育过程的某一个方面。创造性研究还能从根本上改变教师对自己工作的看法。教师就不会再把教育工作看成是每天重复着同样的事情，是把完全一样的讲解、巩固等等做枯燥乏味的表演了。因循守旧、消极应付、缺乏热情——学校生活中所有这些不良现象之所以在一些地方蔓延滋长，就是因为那里的教师没有看出教育现象的生机蓬勃的生命力，没有感到自己是教育现象的创造者。”在日常的教育教学工作中，我们教师只要以“研究者”的姿态，带着一颗思考的大脑观察、分析和开展各项工作，那么我们就会发现教育教学工作的那一片更加广袤天地，我们就会真正感受到教育教学工作带给我们的快乐与欣喜。研究，让我们的工作变得如此简单而有趣；研究，让我们的生活变得如此丰富而美好；研究，让我们在工作和生活中体验到“为人师者”的人生价值和现实意义。 引导教师走上研究的幸福之路 苏霍姆林斯基认为：“向教师指出在日常工作过程中进行一些创造性的研究的可能性——这是学校领导的任务之一。每一位善于思考事实和分析事实的校长都能胜任这项任务。” 引导和督促教师做研究工作，这既是校长的一项重要工作任务，也是一项不可推卸的教育职责。因此，他意味深长地告诫校长们说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。这里有一个校长对每一位教师进行个别工作的无限宽广的场地，这里有收获和发现，也有欢乐和痛苦。凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”事实上，苏霍姆林斯基自身的成长和帕夫雷什中学的成功经验，其实都很好地向我们证实了研究的价值和意义：研究是教师教育教学工作的重要组成部分，研究能够让教师走上专业发展的幸福之路。 校长引导教师从事一些研究工作，这就是一条教育幸福之路，这也是我们中小学教师所追求的教育理想。在这里，校长就是“舵手”，就是研究的引导者、组织者和实施者。当然，研究也是教师摆脱日常教育工作单调、乏味和枯燥的有效方式。在研究之路上，我们教师可能会遇到“欢乐和痛苦”，但也有“收获和发现”。在研究的过程中，只要我们肯付出劳动、付出才智，那么我们“最有可能变成教育工作的能手”。 那么，在日常纷繁复杂的教育教学工作中，校长如何引导教师进行教学研究工作呢？苏霍姆林斯基认为，校长作为“教师中的教师”，作为教师研究工作的引导者，那么校长首先应该是一名优秀的“探索者和研究者”，这样才能真正引导教师集体开展研究工作。他说：“一名校长如果想引导老师们进行创造性的研究，借以丰富教师集体的精神生活，使每个教师都能确立起作为善于思考的和具有创造精神的个性的自尊感……那么你就应当是一位探索者和研究者，你自己没有火花就无法去点燃别人的火花。只有当学校里有一个具有创造精神的教师组成的核心时，才能形成了一个真正的教师集体。”苏霍姆林斯基还特别指出，学校一定要减少一些不必要的会议和事务性工作，特别是不容许使教师的独立研究工作变成写官样文章，让教师们能有更多的时间从事研究工作和读书学习。他说：“我们不容许使教师的独立研究工作变成写官样文章。尽可能少让教师拟计划、写提要，不让他做任何书面总结。这已成为我校工作常规。教师需要有空余时间去思考科学的新成就，充实自己的知识，总结已有的经验……教师之所以需要有自由活动时间，最主要的还是为了读书。教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。”（待 续） （作者胡远明，郑州市教科所）
（备注：本文中的所有图片，均来自于郑州市经济开发区实验小学） |
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