 提起“问题学生”，班主任们都是头疼不已，可以这样说，一个班级的几个所谓的“问题学生”，挤占了班主任大量的管理时间和精力。甚至可以这样说，班级的管理在某种程度上就是与这些学生斗智斗勇的过程。换言之，一个班级的管理程度如何，往往也取决于这些“问题学生”的管理程度。所以经常看见到了分班的时候，往往因为拒绝一个“问题学生”进入自己的班级，班主任们与领导争得脸红脖子粗，甚至于大动肝火。 其实不光是一个班级，包括一个级部甚至一个学校，在“问题学生”的态度上，都是头疼不已、有苦难言的。 可见，“问题学生”，无疑是班主任们最关注的问题。 让人忧虑的是，随着整个社会大环境的改变，“问题学生”，不仅没有减少，反而在逐年增多，而且越来越难以管理。不仅一些年轻班主任束手无策，就连一些有着多年工作经验的老班主任们，也觉得很多事情非常棘手、难以处置。 那么，到底什么样的学生可以称之为“问题学生”呢？ 我觉得主要可以分为以下几种： 一、违纪型 这类学生的主要表现是不能遵守学校的规章制度，轻者表现在课堂上的说话、搞小动作，重者不服从教师管理，抽烟、喝酒、打架、早恋等。可以说属于学校秩序的严重破坏者，也属于最典型的“问题学生”，一般来说，这类学生的成绩也比较差。 二、厌学型 这类学生的主要表现是厌学。一般来讲，学习成绩和心理都有问题。而造成厌学的原因有多样，常见的如与任课老师闹矛盾，叛逆期与家长发生冲突，或者长期的成绩不理想导致的挫败感强烈等，这类学生有的或者沉迷于网络不能自拔，或者每天趴在桌子上醉生梦死，浑浑噩噩，有的干脆直接辍学。 三、心理障碍型 这类学生的心理往往有严重问题，比如常见的抑郁症，个别的有自闭甚至自残倾向，有的有攻击倾向，无法集中注意力，无法与他人正常沟通等。这类学生有的是性格方面存在问题，但大多是后天形成，往往与家庭或学校的教育有关。这类学生的品德一般没有太大问题，但是最难矫正，因为涉及到医学和心理等方面，班主任往往不具备这种专业能力，爱莫能助。 四、伪好学生型 这类学生，如果单纯从成绩来看，不能判为“问题学生”，问题往往处于隐蔽状态，属于“不鸣则已一鸣惊人”，小事不干专干大事的那类，心理承受能力一般较差，以自我为中心，一旦出现不如意，容易走极端，例如早恋、离家出走，甚至于自杀等。 当然，问题学生的“问题”肯定不止这些，可以说，问题学生的问题是层出不穷的，往往让班主任们按下葫芦浮起瓢，手忙脚乱，筋疲力尽甚至于崩溃。 个别比较极端的问题学生，集各类问题之“大成”于一身，极难转化，让班主任头疼不已。 所以近些年来，就出现了班主任工作简单化、粗暴化的倾向。一些班主任，对于问题学生缺乏耐心，一旦学生出了问题，往往“一开了之”，直接开除，或交由家长带回，可谓省时省事省心，只是苦了那些并不具备专业教育能力的家长。换句话说，一般老师教育不好的学生，家长大多也是难以教育好的。这个话题我在后面还会继续论述。 对于问题学生，有的教育专家提出“没有教育不好的学生，只有不会教的老师”，这实际上等同于教师万能、教育万能，显然这种提法是一厢情愿的，即使是教育专家，也有对付不了的学生。 要知道，教育行为要发生，要有效，往往是需要很多条件的。比如我经常遇到一些求助的家长，希望我能给孩子做一下工作，我往往坦诚布公地告诉家长，想让我一番说辞就教育好孩子的这种想法其实太过理想，这基本上是不可能实现的。 为什么呢？ 因为对于家长来说，他们对我的了解要相对多一些，或许觉得我在教育上有两把刷子，有一定的能力，但是对于孩子来说，我只是一个陌生人，他对我没有任何了解，甚至可以说，家长带他来的时候，他对我产生的更多的是抵触情绪，而不是敬畏。我的话要想产生作用，往往是比较困难的。 而反观我的学生，我的教育为什么会成功呢，那是因为我们相处的时间比较长，潜移默化，彼此了解比较深入，一方面我比较了解学生的情况，明白其中的症结在哪，可以对症下药；另一方面，学生对我也比较了解和信服，对我所讲的东西容易接受。 教育这个事，更多的时候是“心病还须心药医”，不是简单的名医开服药就能治好的，换句话说，当病人拒绝医治的时候，纵然你是名医，也是无力回天的。 啰里啰嗦，又写了不少了，今天这篇就到这里吧。既然用医生打了比方，那么明天就正本清源，先谈一谈在“诊断”问题学生这个问题上，我们经常进入的误区。 时间不早，搁笔。 |
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