【原】什么是“最好的教育”？

读姜大源先生《职业教育要义》有感（1）

姜大源先生的新著《职业教育要义》终于出版了。

我用“终于”一词，是想表达“等得太久”的心情。我先是读到了这本书的前言，由此知道这本新著即将出版。不得不说，姜大源先生的前言写得太好了！不仅把新书的来龙去脉梳理得清清楚楚，仅就前言本身来说，就是一篇上好的文章。其洞见哲思令之高度我折服，其谦逊笃诚之态度令我佩服，其说理思辨之深度令我信服，其遣词造句之精准令我敬服。概言之，姜大源先生的文笔好到让我嫉妒的程度。于是，翘首以盼；于是，在第一时间购买了这本书。

《职业教育要义》开篇讲了“理念综‘观’”，“理念综‘观’”的开篇先讲了职业教育的学科定位，接着讲了“基于多元智能的人才观”。

我想，每一个从事教育工作的人对多元智能理论都不陌生。但是，请注意，姜大源先生要谈的不是多元智能理论，而是基于这种理论的人才观。

姜大源先生先抛出了意大利著名心理学家安东尼奥.梅内盖蒂的观点：人具有一种天生的智慧。这种智慧有益于与环境的互动。但是，由于历史的和社会的原因，人的直觉及其天生的智慧很大一部分都丧失掉了。如果能够找回失去的部分，人就可能获得成功。

那么，如何找回那些“失去的部分”呢？加德纳的多元智能理论自然而然地就被牵引出来了。

在对多元智能理论做了简要分析后，姜大源先生对抽象思维和形象思维作了进一步的阐述：前者可以成为研究型、学术型或工程技术型的专家，后者则可成为职业技术型、技能型、技艺型的专家。经过这样的分析，结论不言自明：他大舅他二舅都是他舅——两种类型的专家都是专家。分析至此，“教育的根本任务”也就顺理成章地得以明了了：“根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。”

从智能类型引出人才类型，仍然是比较“高位”的概念。因此，姜大源先生进一步将智能类型与较为具体的“学习指向”联系起来，指出应用性知识有两种属性：一种是陈述性知识，要解答“是什么”和“为什么”的问题，另一种是过程性知识，要回答“怎样做”和“怎样做更好”的问题。具体地联系职业教育来说，职业学校学生能够较快地获取过程性知识，而对陈述性的理论知识相对排斥。“这并非职业学校学生的弱势，而恰恰是其优势所在。”

有了以上的分析和铺垫，姜大源先生非常明确地指出：“这两种群体是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低、好坏之分，只有智能的结构、类型的不同。所以，职业学校与普通学校的培养对象在智能类型上的差异，意味着只有那些能更好地张扬其智力优势的教育，才是最好的教育。”

姜大源先生就像剥竹笋一样，从理论辨析及理性思考出发，最后落地职业教育，“天梯石栈相钩连”，给了我们一个惊喜：什么是最好的教育！

读到这里，我的心情一喜一忧，喜的是姜大源先生为职业教育的正名、正型、定性、定向，忧的是职业教育的现实、现状距离“最好的教育”尚有很大的差距。

积我近四十年职业教育工作之阅历，我深切地知道，当下的职业教育在很大程度上仍然是文化基础知识+专业知识学习和专业技能培训。其中，文化基础知识从总体上看，依然是普通中学的延续，即“陈述性知识”占据主导地位。我把这种模式称之为“匹萨模式”，即“面团底座”（基础教育的延续）上面加一层“匹萨酱及奶酪”（职业教育）。

职业教育的“匹萨模式”与“更好地张扬其智力优势的教育”显然不是一回事。每一个职业教育工作者都应该思考：

“最好的教育”赋予了我们怎样的使命？

“最好的教育”需要我们进行哪些变革？

“最好的教育”需要一支什么样的师资队伍？

“最好的教育”需要政府给予哪些政策引导？

……

所有这些，都是需要我们去摸索、去实践、去创新的。

2017年3月28日