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您好，凌老师，新年快乐！很高兴您之前耐心解答问题，我也看到了您后续的几篇文章，深受启发。假期快结束，我正重新梳理自己的教学思路。同时，观看到的编制备考的一个教育基础的网课，引起我的思考。我发现这个老师上课的思路非常清晰，于是我也试着回忆过去自己做学生时，回想听课很有收获的老师是怎么上课的。我发现他们有共性，就是采用“总分总”的结构，即一开始上课，就大致提出本课的学习目标，然后上课过程中强调重点，最后总结，但我不知道这是否适用于英语课。就我有限的经历来看，学校的大课似乎很少这样上的，英语课似乎往往是直接在情境中学习。因为在使用情景教学一学期后，我深刻意识到学生不够扎实的基础，似乎使情景教学变得徒有其表，空有热闹，所以我想尝试在课堂中落实好基础（从单词开始），简化课堂内容，每课也采用“总分总”的方式，不知道是否可行？您的提问涉及到“课堂结构”和“教学模式”的一些理论。“总分总”的课堂结构，在英语课堂中，可以大致概括为“话题导入--呈现与操练--课堂总结”。从这个角度来说，我们常见的“热身-导入-呈现-操练-拓展-总结-作业”的环节安排是略有相通的。在初中英语教学中，如果采用“目标导向”的教学思路，可以将课堂中将要学习的任务或目标告知学生，然后在教师的引领下学生开展各种形式的学习活动，最后师生呈现学习结果、总结学习要点、梳理易错题目。“目标导向”是更加接近于成人学习方式的教学模式。在以母语组织教学的其他学科中（比如小学中高段的科学课），也比较多地使用这种课堂结构。在缺乏师生互动的网课中，采用“总分总”的授课方式，可能是最容易体现课程架构和条理性的。这也解释了您所说的“就我有限的经历来看，学校的大课似乎很少这样上的，英语课似乎往往是直接在情境中学习。”不同的教学模式服务于不同的学习者身心特点、教学内容、课型、学习能力目标等，因此不能固化一种教学模式，更不能僵化套用。在张志远编著的《英语课堂教学模式》（中国物资出版社）一书中，提到了老师们研究或采用的一些教学模式：从这些章节标题中，就可以看到凌哥上面说的“不同的学习者身心特点、教学内容、课型、学习能力目标”等。“总分总”的课堂结构很难运用于小学阶段的以“语言交际教学法”为理论基础的英语教学当中，尤其是在情境性课堂当中，老师带着孩子们在不同的情境中巡游（就如同参观一个动物园一样），学生在这个过程中沉浸式学习语言。学生的学习活动主要是直接感知、模仿、回答、表演等，学生一般不会进行分析性学习和自主学习。如果您是在中学教学，可以针对有些教学内容尝试“总分总”的课堂结构，比如阅读课和语法课。您的失败也是大多数外语情境课堂容易遭遇的失败。并非说“情境课堂”是错误的做法，而是要明白英语作为外语教学的一些特征。“情境课堂”其实是基于母语学习的理念的，学生在情境中理解语言、模仿运用语言。但是很多教师将“情境课堂”理解成“交际课堂”，导致了教学的失败。“情境课堂”是借助情境让语言更容易理解，利用情境促成表达欲望，提升语用能力。在情境课堂中，教师们容易忽视书面文字的作用，比如缺少朗读，缺少需要笔头完成的练习。“交际课堂”是让学生能使用语言来交换信息，培养交际能力，比如对话策略、社交礼仪和技能等。在交际课堂中，一个典型的做法是能够keep the ball rolling就可以了，导致学生以词汇代替句子来表达，脱口而出时主要关注信息内容而不太关注语法正确性，容易使用简单的词句来应对信息交流的需要。所有者一些，都有可能导致学生语言运用的降格降标。上面分析了您的“情景教学”可能存在的问题，下面说一说您的计划：尝试在课堂中落实好基础（从单词开始），简化课堂内容，每课也采用“总分总”的方式。如果您是教中学英语的老师，是可以尝试一下的。尽管一直采用这样的课堂结构会有一种单调的感觉，但是如果学生能因此积累巩固词汇，能形成自主学习的意识，并在教师的帮助下提升自主学习的能力，也是不错的。说说容易做做难！您也需要考虑到实际操作的方法以及学生可能遇到的一些困难。以您说的“落实好词汇基础”为例，您可能需要思考下面的一些问题，未雨绸缪。2. 如何将“复习单词”的过程交给学生自己完成？能否开展小组活动？3. 一部分较弱的学生，对于“单独的词汇训练”总是感到很困难，您怎么办？4. 针对特定内容的一堂课或者一个课型，您如何选择恰当的词汇来强化？5. 除了课内的“听写5分钟”等活动，学生在课前可以做些什么？书写是影响学生以后作文成绩的重要因素，快让孩子们把英语字练漂亮吧！ 
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
千万不要认为这只是一套简单的抄一抄的字帖！
看下图。即便是三年级上册，语篇的内容也是和教材上的不同的。所有的语篇，都是凌哥根据PEP教材内容改编的，是符合相应年级的学生的语言水平的。所以，既练习了书写，又拓展了阅读内容。 
您认真朗读了上图内容了吗？有没有发现，这么简单的语言，竟然也是一个幽默小对话？
再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。
这套《渐进式书写训练》的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
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