您好，凌哥，每次您的回答都让我这个教学小白受益匪浅。这次我想请教课外阅读的问题。 1. 学生水平：因为教学经验不足，以及学生本身基础与自觉性较差，初一上学期没能在管理上落实好学生基础，平均分整体落后与其他班。 2. 这个学期想要有所改进：一是改变常规课堂教学模式，为学生提炼重难点，每节课内容简化，加强讲练结合，提高课堂效率。二来想要加强课外阅读，因为试卷中故事性的阅读题，优生反映他们理解起来也有难度，所以想加入趣味性的课外阅读。 3. 具体操作设想：每周五安排一节或半节课外阅读课。这样考虑，是结合学生心理特点，既然归心似箭，课堂听课效率下降，不如来点轻松愉快的。 (1)下学期教学时间比上学期短，可能少了一个来月，而且最新改变的教学模式，可能会延长课时，至少前几节课让学生熟悉新的模式，我需要和学生磨合，时间会比过去长点，我担心后面教学时间不够用。(2)基础还没落实好，就这样创新教学是不是胆子太大，害怕最后不出成绩还要落下笑柄，怕被戏称年轻教师专门搞花样，不切实际。(3)我自己买了本外研社出的“轻松英语名作欣赏”，细看里面有相关练习与答案。困惑于课外阅读教学具体应该怎么操作。照搬题目，怕学生抄答案。让学生自己回家读，怕落实不好。 其实总结起来，就是学生水平普遍较弱，真正拔尖且有自学能力的不多，我在纠结，是作为个别学生课外读物，还是大家一起参与？一起参与也就是安排进课堂教学，该怎么操作好呢？基础还没落实好，是不是基础落实稳定了，再逐步加入课外阅读呢？还是应该大胆融入课堂，让学生不再枯燥应试，反而能激发学习兴趣，带来正面效果。 首先要表扬您的提问！这也许是最详实、格式最有条理性的提问之一啦！那么，凌哥也有条理地回答您，供您参考。咱就不说如何“强抓基础”的事情了，——尽管对于您的班级来说，这可能是最重要的。初一上学期，学生较弱，除了知识基础较弱，通常还涉及到学习能力较弱。学习能力较弱，通常的原因是教师在教学中只关注了语言知识的传授和操练，比如用汉语讲解、单词反复跟读、背诵汉语译文、早读时段反复朗读，语法点机械操练。——显然，这些教学方法培养出来的学生都是识记型的学习者。识记型的学习者，如果没有以语感来支撑，学习成效是非常低的。而在初学阶段，语感的形成和大声朗读有极大的关系。自主朗读能力，可能是最简单的、最方便操作的第一种自主学习能力了。其实，就是开口朗读的习惯啦，可是偏偏很多孩子缺少这个习惯。课外阅读，亦是如此。第二种自主学习能力是知识点的自主梳理能力。即便是比较弱的学生，也可以进行一些知识梳理，比如“按类别整理词汇”，“整理一般现在时态的动词变化规则”、“整理阅读材料中的新词并朗读”。您提到了“试卷中故事性的阅读题，优生反映他们理解起来也有难度”，如果仅仅是您的学生有这样的感觉，而其他班级都没什么问题的话，说明您的班级的学生的英语理解能力偏弱了。所以，在安排阅读材料的时候，要减少“拿来主义”的做法。首先是词汇量要适中。您提到了《轻松英语名著欣赏》，但是对于您的学生来说，有可能并不“轻松”，主要是词汇量方面。如果您确定要使用的话，可能先要为学生排除一些生词，具体的方法是提供词汇的汉语注释，或者通过改写来避开这些词汇。其次是语句不能过于复杂，要以当册书及以前学过的句式为主。同样，教师要自己先读一遍，进行注释或改写。有时候，学生初次阅读会感觉困难，是因为既需要认读词句，又需要理解语义。——通常发生在练习和考试过程中，不可能反复来回读。但是，在日常阅读中，可以鼓励学生多次读，并且利用回答、复述等活动将材料的语言变成学生自己的语言。——这种变化，就如同看别人表演魔术和学着自己表演魔术，自己会了之后，就觉得简单了。故事的确是很好的阅读材料。对于较弱的学生来说，情节化的故事有利于他们快速强化词汇量，也有助于维持学生的学习动机。但是学生将要面对的考试中，并不只有故事类的阅读，而是多样的。使用《轻松英语名著欣赏》作为阅读材料，有利也有弊，而且是因为同一个原因：学生可能可能在小学阶段阅读过这些世界名著，非常熟悉其中的内容了。在读英语简写本的时候，在内容方面是在“炒冷饭”，这是弊端；因为内容比较熟悉了，这样的背景有助于帮助学生在阅读英语版的时候根据上下文猜测不熟悉的英语词汇，这是有利之处。所以在实施的时候，需要权衡考虑。
教师要有意识地选取多样化的、学生陌生的阅读材料，拓展学生的知识、文化、科学视野，满足不同学生的兴趣爱好，培养应对不同类型语篇的能力。我们的学生，不可能过目不忘的。不配上练习的阅读活动都是耍流氓……呃……都是低效阅读。天天读报纸的大爷，可能写不出一篇豆腐干新闻。读了N多的小说的人，可能只沉迷于故事情节，而小说中的成语、佳句可能在他头脑中根本没有留下什么印象。在阅读语篇中，加粗目标词汇，可以引起学生的有意注意。这样之后，在练习题中学生就容易回忆起相应的单词。词汇练习要多一些书写填空题，少一些选词填空题，有助于强化巩固词汇。考虑到您的学生的情况，阅读练习中，事实性题目、细节性题目需要多一些，而需要抽象思维的题目（推理、信息组合、逻辑判断）的题目，一开始要少一些。如果周一到周四的课外阅读练习比较多的话，在周五下午能安排一次课外阅读课，这个条件是非常不错的。如果平时的阅读量过少，则仅仅在周五安排课外阅读，频率应该是不够的。而半节的阅读课，则捉襟见肘了。从您的提问来看，您校的学生似乎是住宿的，在这种情况下，与其安排半节课的阅读时间，不如安排每周的阅读任务，让学生在课外安排自己的阅读。另外，周五下午，学生想家的心思，是自然的，但是要通过教育和安排好良好的课堂教学来避免学生想要早点回家的念头。换言之，如果您的课堂是极具吸引力的，学生在课堂中也不会心思躁动的。“安排英语课外阅读”的教学方式本身并不“新”，理想地说，应该是一种常态，就好像我们需要学生做大量的语文课外阅读一样。更重要的是实效性问题，即增加课外阅读及其相应的练习，一定是为（1）增加、巩固学生的词汇量，（2）强化语感，（3）提升学习能力服务的。如果做到了这3点，一定不会让学生、您自己和其他老师失望。——这一点，也是对您提到的第2点困惑的答复。初中英语的日常作业中一定是包含了很多的阅读材料的（完形填空、阅读理解、短文填空等），教辅资料中的这些短文的质量参差不齐。如果您需要增加有效阅读，就需要对这些材料进行修改或增删，去除无聊无趣的内容。同时减少标准化测试的题目（判断题和选择题），增加少量需要学生自主表达的内容（回答问题，提出观点，模仿思考或写作）。如果这样做了，就提高了阅读和训练的效率，可以弥补频率不足的情况。这就是您说的“大胆融入课堂，让学生不再枯燥应试，反而能激发学习兴趣，带来正面效果”。书写是影响学生以后作文成绩的重要因素，快让孩子们把英语字练漂亮吧！《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
千万不要认为这只是一套简单的抄一抄的字帖！
看下图。即便是三年级上册，语篇的内容也是和教材上的不同的。所有的语篇，都是凌哥根据PEP教材内容改编的，是符合相应年级的学生的语言水平的。所以，既练习了书写，又拓展了阅读内容。 
您认真朗读了上图内容了吗？有没有发现，这么简单的语言，竟然也是一个幽默小对话？
再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。
这套《渐进式书写训练》的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
|
