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单元教学与文本解读 中山市教研室/郭跃辉 《语文建设》2020年第12期发表了上海师范大学中文系郑桂华教授的文章《分析不同时空中的生命状态，体悟作者的情思——<秋天的怀念><散步><老王>阅读教学实录》，这实际上是郑桂华教授在单元整体教学探索方面的一个课例。《秋天的怀念》和《散步》出自七年级上册，是“亲情单元”的篇目；《老王》出自七年级下册，是“小人物单元”的篇目。将这三篇文章进行集中教学，就不仅仅是单元整体教学了，更是一种群文阅读教学。 不论是单元整体教学还是群文阅读教学，都要有一个与议题、主题密切相关的核心教学目标。郑桂华教授的这节课，是以“建构写人记事散文阅读策略”为教学目标的，这一点是十分符合新教材的教学定位的。对于这三篇文章，教师要教的不是人文主题本身，而是在理解人文主题、艺术形式等基础上，建构起相应文体的阅读策略。写人记事散文的阅读策略不是唯一的，例如“从言语形式的角度把握作者的情思”“通过分析人物形象，体悟作者的写作意图”等等。郑教授引导学生建构的策略是“通过分析不同时空中的生命状态来体悟作者的情思”，也就是这篇文章的主标题。具体来说就是通过分析散文中的时空变化，以及人物在这些变化中情感、性格的变化，来把握作者寄寓文本中的情思。首先是《散步》的教学片段，在这个片段中，郑教授没有直接抛出写人记事散文的阅读策略，而是通过“《散步》中有 亲情，也有生命的活力与色彩。能不能从文章中找到例子略作展开”的问题切入，于是学生都找到了第四自然段、倒数第二自然段等。学生关注到了文中写景的句子，尤其是倒数第二段中对春天景物的描写：“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的彩花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”，通过对这句话的解读，学生把握到了语言的由轻到重、有动感等特点，进而体会到了作者心情的放松。这是“通过景物描写走进文本情感”的阅读策略。 其次是在这个策略的基础之上，教师提出了“时间”与“空间”两个概念，并且请学生把《散步》《秋天的怀念》两篇课文中有关时间、空间的句子全部画出来，并且要概括两篇文章在时间、空间描写上的共同点。圈画出相关句子，这个任务难度不大，但是要概括时空描写的共同点，就有难度了。在教师的点拨下，学生很快发现两篇散文的空间都是从“封闭的室内”到“开阔的室外”，并且交织着时间的变化，即从冬天到春天、从春天到秋天等。学生比较了两篇散文中“室内”和“室外”的不同特点，重点分析了“北海”一词在《秋天的怀念》中的表意抒情作用，细细体味了“我”在不同的“北海”中心情与情感的变化，最终把握到“生命主题”。 再次是运用建构起来的阅读策略，进行迁移学习。学生又画出了《老王》一文中有关时间和空间的词语，并重点分析了有关空间的词语。经过分析，师生发现，“老王”主动见“我”的地点是家里、医院门口等，而“我”见“老王”的地点则是散步时经过的荒僻的胡同、路上等，即没有明确、固定的地点。也就是说，老王不论是送冰、送香油鸡蛋等，都是主动的，而“我”见老王都是无意的、被动的。老王在去世之后，“我”也是在路上听说的，即在路上遇到老李。这也体现出老王对“我”以及“我们一家”的尽心尽力。当然，与此对照的是，“我”对老王有点漫不经心。也正是因为这一点，作者才会说“那是一个幸运的人，对一个不幸者的愧怍”。不过这一点，郑教授在课堂上没有展开分析。 这节课从“切入阅读策略—建构阅读策略—运用阅读策略”三个层面推进，在一个新的视角中建构起了写人记事散文的阅读策略，我认为这是本节课的最大亮点。更为可贵的是，在教学过程中，教师并不是生硬地把阅读策略或结论“塞”给学生，而是逐步引导学生通过分析三篇文章中时空变化的词语，体会作者寄寓文本的情思。从教学的层面上看，这是一个“引导学生”的过程，而从阅读的层面看，这也是一个“文本解读”的过程。有老师进行单元整体教学或群文阅读教学时，往往关注宏大的人文主题或议题，甚至在对文本还没有一个全面透彻理解的时候，就开始大肆拓展，大大弱化了文本本身在教学中的地位。这节课上，教师指导学生分析《散步》中的景物描写，分析《秋天的怀念》中“北海”“菊花”等与空间、时间相关的词语，分析《老王》中人物之间的关系，都着眼于具体的文本细节。通过文本分析切入作者的感情，这才是最重要的阅读策略。阅读教学，教师所做的不是生硬地教给学生多少语文知识并进行迁移运用，而是要在文本理解与解读中建构起不同文体的阅读策略，进而有效地运用到其他文本的阅读中。 詹丹教授撰写了《探索单元整合中的文本细读》一文，对郑教授这节课也进行了点评。我也注意到，詹丹教授的点评重心依然是在文本解读上，即单元整合教学，要在“致广大”和“尽精微”之间达到一种平衡。这个论断是十分精确的，表述也很新颖。在文中，詹丹教授提到了两个细节，一个是《散步》中“她的眼睛顺小路望过去”的那句话，这句话不仅仅是景物描写，同时也涉及到“谁在看”的问题。这些景物恰恰是母亲看到的，不过也是“我”顺从母亲视角的想象，因此“我”心情的放松，就不仅仅是景物所致，同时也是母亲与自己、与儿子达到一致意见后的心情放松。这一点是很透彻的，不过在课堂上展开的话，可能会偏离教学重心。第二个细节是史铁生在《秋天的怀念》中多次提到“北海”，但有时间差异。“我”在春天拒绝去北海看花，而后来同意在秋天去北海看菊花，这是与“秋天的怀念”的主题密切相关的，并且最终指向了“好好儿活”的人生感悟。在教学过程中，学生显然没有关注到时间、空间的变化与“秋天的怀念”这个宏观主题的关联，这或许也算是教师上课时的一个疏忽吧。 |
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