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——以生命体验式教育模式为例 什邡市职业中专学校 胡玲 中职学生厌学，这是不争的事实。课堂上，睡觉、说话、玩手机、走神者众，而真正学习者却甚少；当老师提醒这些违纪学生时，他们一副拒老师千里之外的模样，要么对老师不理不睬，要么顶撞老师，师生争吵甚至动手的现象屡见不鲜。学生的厌学和难管，已严重影响了中职课堂教学的顺利开展，师生们常常苦不堪言。 常有老师问我：学生一点都不学，怎么办？学生一管就顶撞，怎么办？著名职教专家余国良老师说过这样一句话：中职学生的问题，千万别问怎么办？我们要问是什么、为什么。当我们搞清楚了是什么和为什么，自然知道怎么办了。 那么，中职学生真的讨厌学习吗？学生真的抵触老师管理吗？近三年，我到过十四个省市传播生命体验式教育模式。在作讲座的过程中，曾向近千名中职教师询问过这个问题，我得到的答案非常一致：学生并非真正讨厌学习，也不是真正抵触老师管理。老师们有这样的共识：绝大部分的中职学生，不但不讨厌学习，相反，他们对学习新东西充满了渴盼。 那么，学生讨厌的究竟是什么？中职生厌学和难管的背后，隐藏着哪些不为老师所知的奥秘？这是值得每个中职教师慎重思考的问题，问题的答案，一定程度上左右着中职课堂改革的方向。 在笔者组织的《生命体验教育模式》课题研究过程中，做过学生厌学原因的调查。教学内容与生活脱节、“师讲生听”为主的单一教学模式，是学生讨厌学习的两大主要原因；由于学生对老师所教内容不感兴趣，无聊感导致课堂违纪学生比例大副度上升；为维持教学的顺利进行，教师必须对违纪学生进行处理。而教师处理违纪学生的理念和方式，是学生喜欢任课老师与否的重要原因。若任课老师在学生违纪时喋喋不休，处理学生违纪时咄咄逼人，讲空洞的大道理，极易让学生反感，从而导致学生对该学科的厌学情绪更加严重，使课堂教学进入恶性循环中，最终使该教师面对学生违纪和课堂教学力不从心，对课堂产生恐惧。职校不少教师长期力不从心和低成就感，极易导致教师出现职业倦怠。 综上所述：学生讨厌的并非学习本身，而是枯燥的教学内容和单一的教学方式。学生讨厌的并非老师的管理，而是老师的教育内容和教育方式。那么，我们从改变教育内容和方式入手，能否解决中职学生厌学和难管这两大难题呢？ 2001年，我校首届春招学生入校。学生厌学和难管的难题，第一次摆在我面前。笔者带领团队开始课堂教学改革，提出了“生命体验式教育模式”。在该教育模式中，我们提出了“课堂教学要以知识学习和技能训练为载体，以提升学生社会适应能力（生活技能）为教学目标，以体验式教学法为主要教学方式，每堂课都为学生拥有幸福生活的能力而努力”的育人理念；面对课堂上的违纪学生，坚持“全然接纳”和“积极肯定”，“允许学生犯错并引导其在错误中成长”，营造出温馨的课堂教学氛围。教师团队也在课题研究过程迅速成长起来，课题组的老师用自身的成长证明：每一位选择生命体验教育模式的老师，都能享受“学生百分之百地投入学习情境中，师生在教学过程实现双赢”的幸福教育生活。 本文中，笔者仅以应用电子专业的无线电装接工课程——《音频功放的原理、组装、调试与维修》为例，简要介绍在中职课堂教学过程时，如何以知识学习和技能训练为载体，根据学生的学习情况和课堂表现，有针对性地提升学生的社会适应能力（生活技能）。当然，这仅仅是一次管中窥豹式的了解，若欲详细了解生命体验式教学模式如何操作，可以加入生命体验式教育研究群（群号：220634530），查看相关资料。 课程名称： 《音频功放的原理、组装、调试与维修》 教学时间：2013年1月7日 星期一 第一节 教学地点：电子装配室 授课班级：15电子技术（一）班 授课教师：胡 玲 一、黄金三分钟之冥想训练 今天早晨，少见的浓雾，升旗仪式取消。 上课时，微笑着站在讲台，我说：孩子们，今晨，从未有过的大雾，但我相信，这不会影响我们的心情。只要我们心中有太阳，人生再大的迷雾，终将会散开去。大家都知道今天要做功放，这一天，我们已经盼了好久。在这个美好的清晨，让我们先放下心中急着做好功放的欲望，体会一下和自己呆在一起的美好吧。开始实作前，我们先做一次冥想，好不好？孩子们都说好！ 教师反思： 经过课前黄金三分钟的长期训练，孩子们已经爱上了冥想，迷上了班德瑞、神秘园的轻音乐，喜欢这种与自己真正呆在一起的美妙时刻。只要有一两次课不带领学生冥想，一定有人在作业中或者上课时建议老师做冥想。若班上出现同学情绪失控发火了，晚上有人睡不着觉了，他们也会说是因为老师这几天没带领大家练习冥想的原因。这让我很欣慰，出问题了，孩子可以积极思考并想办法解决，这不就是教育工作者期盼的事吗？几年和学生共同练习冥想的经历告诉我，不是职校的孩子喜欢浮躁，只是，他们不知道通往宁静的路而已。老师让自己宁静下来，平和从容地站在学生面前。即使面对学生严重违纪时，老师也是波澜不惊，接纳地看着面前发生的一切，宁静地思考应对策略，孩子们看到的是一个包容、大度而又智慧的老师。不少孩子，正在从老师的处事态度和方式中学会了包容，学会了微笑。这是孩子维护良好人际关系的前提。所以，冥想训练和教师示范，有助于提升孩子的社会适应能力。 培养内心宁静、包容而智慧的学生，冥想是非常重要的一种方式。 教师引导语： 班长，请关些灯，让眼睛舒适些。 请同学们停下手里的工作，调整好身体的姿态，让自己舒服又能够保持清醒。 下面，请大家跟随我的的引导，开始冥想练习。（教师声音低沉柔美，具有催眠的力量） 身体端坐，眼睛微闭，不愿意闭上眼睛的同学，可以视线向下。我们身体静下来了，我的心也慢慢地宁静。头往上轻轻地顶一顶，但别太直了，让自己呼吸顺畅又不觉得累。双腿自然分开，双脚轻放在地面上，双手平放在大腿中部或者膝盖上，如果你愿意，也可以手心向上，表示接纳和包容。接下来，请把注意力放在呼吸上，轻轻地吸气，慢慢地吐出来；轻轻地吸气，慢慢地吐出来。保持自己呼吸的节奏（停顿十秒）。下面，让我们随着音乐，开始了段宁静的旅程。 《清晨》的轻音乐缓缓响起，师生开始冥想练习。 如果觉察到自己走神了，没关系，温柔地轻轻地把思绪带回来，将注意力重新放在呼吸上。 音乐停。 老师结束语： 现在，老师会打铃，第三声铃声结束时，大家再慢慢地睁开眼睛。 老师手持碰铃，宁静地碰撞，使碰铃发出悦耳而悠长的“叮”声。 好，深深地吸一口气，慢慢的睁开眼睛，静静环顾周围的世界。 短暂停顿后，老师引导学生活动手脚，也可以带领他们练习两个普拉提或者八段锦的动作，使血脉恢复正常状态。 接下来，老师可以邀请一两个学生分享冥想感受，进行适当引导。 教师反思： 冥想是生命体验式教育模式中重要课程——静气训练的组成部分。每次上课（一次课一般是两节或者半天），只需这么三、五分钟的训练，两节课（或半天）时间，师生神清气爽，注意力更加集中，甚至情绪不好的同学，也可以在此阶段得到很好的释放，有利于教学顺利进行；而持之以恒的冥想训练，可以让学生养成宁静的习惯，用聆听或者参与活动代替以往的浮躁。故称之为“黄金三分钟”。 二、学生违纪现象处理及反思 1．镜头一：科代表架着二郎腿，很吃力地躬着腰，进行功放电路的焊接。老师的处理过程： 亲爱的科代表，请调整一下你的坐姿，好吗？你那样坐好累哦。 她回头冲我一笑，马上调整了坐姿。 教师反思： 教师表达自己观点时，遵守“学生利益最大化”原则，若表达成“坐姿不雅，影响了课堂教学”甚至批评学生，就会引起学生反感或抵触情绪。每个人，最关心的是自己，而老师最关心的却是她的身体健康，学生一般会欣欣然接受。所以，从关心学生身体健康或未来发展的角度，去矫正学生不良行为习惯，将是非常有效而又安全的切入点！如你这样的坐会不会累，你的体型也许会受影响哦！简单一两句话，老师对学生的关爱却溢于言表，学生都会感受到老师的善意，自然愿意做出相应的调整。但若遇上学生情绪不好，拒绝执行请求甚至与老师顶撞。这时，老师首先要接纳学生的情绪和言行，也可以说：好吧，你觉得这样比较好，那先这样吧。然后，老师笑笑走开就好。给学生留下反思和自我教育的空间，也给老师留下教育他的机会。 2．镜头二：学生陈天龙在和邻座说话，没注意我在暗示他保持安静。 老师处理的过程： 我听到天龙的声音了。 天龙表情马上严肃起来，很不高兴的样子。 我走过去，笑笑说：怎么了呢？老师只是告诉你，我听到了你的声音，并没有责怪你啊！你不说就行了嘛！他咧嘴笑了，说：好！ 教师反思： 课堂上出现学生说话等违纪行为时，老师采取暗示、微笑等待等方式制止比较好，“呵护学生的自尊心”往往是最有效的教育方式。当老师必须出面制止学生相关行为时，必须注意自己的方式方法，将对学生的伤害降低到最小程度。当我说“听到天龙的声音了”时，“天龙表情马上严肃起来，很不高兴的样子”，这种情绪只是这位学生的移情。移情是心理学术语，就是学生把对其他老师的情感转移到自己身上。根据天龙同学的上课表现，我们可以打断：在其它课堂上，老师叫该同学的名字后，接下来也许就会责怪他或者批评他。天龙同学此时情绪不好，并在表情上体现出来，并非抵触我的提醒，而是把过去和其他老师的关系转移到此时与我的相处中。在处理学生违纪行为时，教师必须清醒地觉察到这一点，并且在自己言行中恰当地呈现出来。若有必要，可以提醒自己：哦，他移情了，他并不是针对我。 3．镜头三：光线有些暗，不适合焊接工作，于是，我叫学生方刚窗帘拉开。 胡：王刚，请把窗帘拉开，使光线好一些！他专注地焊接功放，毫无反应，于是，我又叫了他一次。 王刚：啥事嘛！很不耐烦。 等他拉开窗帘，我委屈地说：我很温和地跟你说话，你为什么这样对我呢？他吃惊地瞪着我：我没有啊！我说的是——啥事嘛。语气明显变得温和了！其实，他已经意识到自己语气太重了。我笑笑，请坐在他的旁边的同学模仿刚才他说话的样子。（这位同学是他的好朋友，他最信任的人，模仿刚才的情形，只是想让他学生有亲身体验）听完，他不好意思了，轻轻地对我重复了两次：啥事嘛！啥事嘛！，脸上还挂着柔柔的笑，响鼓无需重捶，我说：“别人打扰我们，其实是需要我们帮助了。相信以后有人需要你时，你也会这么温柔的对他！”说完，我心满意足地笑着离开。 教师反思： 我“打扰”学生做自己喜欢的功放，孩子有情绪是正常的。生活中常常会发生类似的情况；其实，他并非有意对老师发火，甚至都没意识到自己发火了，仅仅是潜意识中的习惯而已。在情绪管理课中，不少学生表示情绪失控是由于正在做自己喜欢的事情，如看小说、看电视等，却被人打断。作为老师，借助这件小事再一次告诉孩子情绪管理的重要性。管理情绪的方法有很多，根据情绪ABC法则，最重要的方法是改变学生对事情的认知和看法。关窗这件事，看似打扰，其实是别人需要我帮助，让学生建立起“是需要不是打扰”的认知，学生重复练习轻声说“啥事嘛”，让学生渐渐习惯不带情绪地轻声说话，有利于学生建立良好的人际关系。 人际关系能力也是重要的社会适应能力。 4．镜头四：一个贪玩的男孩子，将凳子放在了两个学生中间，会影响两人制作功放，于是我请他坐到桌子另一边。 胡：王恒，坐到这边来，好吗？ 王：就坐这儿嘛。 他温和地坚持，我也温和地坚持。 他一再表示，不会影响他们焊接的。三次温馨劝告无果，我声调顿时高了三度：请你在三秒内出现在我指定的位置！ 他立即行动，边走边嘀咕：我又没带烙铁，坐过去做什么！ 我笑了，拍拍着他的肩：这个问题就好办了，他们的烙铁不会一直使用，正好大家一起用嘛！ 接下来的两节课，王恒非常专注，一会儿查看电路图，一会儿找元件，一会儿焊接，没和旁人说一句话，我感慨地长舒一口气，并拿出相机，记录了这个温暖地场景。我给他录相时，自己都被他执着的样子打动了，心也更加柔软。 教师反思： 就象欣赏自己心血浇灌出来的艺术品，就这样被他征服，不由得从心底爱上了他。此时，身为老师的我，更加明白皮格马利翁效应的内涵了。著名教育学家陶行知先生说过一句话：“先生之最大的快乐，就是创造出自己崇拜的学生！”一个调皮的孩子，老师拒绝他呆在自己喜欢的位置上，却以前所未有地专注状态投入到学习中。让我看到了学生的大度，也再次见证了“如果教师的方式得当，每个中职学生都可以成为热爱学习的人”。 至于“胡老师声调顿时高了三度，要求学生在三秒内出现在我指定的位置”，师生关系良好是实施这种强硬手段的前提，实属下下策，操作起来有很大的风险；若老师没有十足的把握，不要轻易尝试。此例中，若学生坚持不换座位，老师要么和学生“硬碰硬”，要么不理睬学生，老师想学生换位和教育学生的目的都难以达成。若课堂上，学生拒绝接受老师的管理，甚至出现情绪激动口不择言等状况，老师需要提醒自己：“课堂上，没有谁对谁错，只是观点不同而已”，接纳孩子的情绪，尊重孩子的选择，并告诉他：如果你觉得这样比较好，那就先这样的。微笑着静静走开，启动延时处理，给学生留下自我教育的时机。 5．镜头5：焊锡丝的包装袋掉在地板上。 我问管理的科代表：“请问，它为什么在地上呢？”我指了指包装袋。 “不是我丢的！” “我当然知道不是你，但我为什么会找你呢？” “我知道了，我在管” “对了，你是责任人！”科代表麻利地捡起地上的包装袋，放在自己存放焊接垃圾的地方。 教师反思： 教育的魔鬼在细节。焊锡丝包装袋掉在地板上，本是极小的事情。老师完全可以捨起它，扔入垃圾桶，也可以让学生去做这件事。而此时，我以小见大地引出了责任人这个话题，在征得学生同意后，做成了本次课的专题教育内容，在就事论事环节进行。 研究内容如下：一、某市教育局一个部门组织了一次工作会，因事故导致主管市长被撤职。二、弟弟向银行借钱，我做担保人，弟弟破产后银行找他还钱。三、孩子打伤人，父母来赔钱。教育孩子有责任意识和法律意识，承担起自己的责任，并且学会保护自己。 6．镜头六：请一个孩子帮我拿东西，故意很大声地向他致谢。 胡：“人家帮了我，就要说谢谢！”。 学生：知道！ 胡：可是，每次，我帮同学做事后，向我道谢的同学，不足三分之一呢！原来是故意不道谢啊。” 我看着他们，他们笑。 胡：“孩子们，知道没有用，要去做！” 教师反思： 学生不向我道谢，我分析原因有二：第一我做的事情太小，够不上道谢。第二我是老师，他是学生，为他做事是应该的，是老师的义务，如拿元件、讲原理，不需要道谢。“他们应该为我做”的想法，让学生对父母和老师的付出，没有感恩之心，也没有幸福的体验，甚至觉得父母和老师做得不够好、不够多，而心生报怨。感恩教育从日常生活细节做起！我常常会提醒学生向我道谢，这声谢谢，其实是为学生自己而说。因为，一个真正懂得感恩的人，才会珍惜别人的付出。在今后的教学过程中，需加强对“感恩细节化”的关注，培养学生的感恩意识，让感恩成为习惯。 7．镜头七：四组有两三个同学在小声讨论。 功放制作是期末测试的内容，要求学生独立完成。有困难，只能求助老师。向同学求助会影响得分。 胡：现在，一、二、三、五组好安静！ 听了我的话，四组马上有同学小声招呼：别说了，另有几个同学回头看我，担心我会扣本组纪律分（纪律不好，小组连带责任），我若无其事地冲他们笑笑，走开了。此后，实作室里再没有任何声音。 教师反思： 若直接说“四组有人说话”，被提醒的组员心里不舒服，此时，因为明确提出有人说话，必须扣分，说话的同学会因此而内疚。而采用这种“声东击西”的方法，同学们心里都美滋滋的，四组外的其他组受到老师表扬，更加注意纪律；而违纪组仅仅受到提醒，没被扣分，对老师心存感激，也会开始自律。这样处理课堂违纪，学生的阻抗几乎为零，有利于和谐课堂氛围。 “教是为了不教”，规则意识和自律能力也是学生极为重要的社会适应能力。 提升学生社会能力的机会，就在课堂每个不经意的细节里。每堂课，都蕴藏着大量宝贵的机会。课堂上，不要怕学生违纪，甚至时时期待学生犯错，错误是学生成长的宝贝，也是教师提升自己处理事情能力的机会。可是，我们还没有意识到它是宝贝时，已经草率地把宝贝扔掉了。如果老师们细心专注地去把握课堂的每个细节，在与学生相处的点滴中，渗透老师做人理念，养成学生良好习惯，假以时日，一定会有效提升学生的社会适应能力，这样，我们才能实现“为学生幸福而教”的育人目标！ 面对中职课堂，我们究竟教什么？目前，我只能用一句话回答这个问题：以知识学习和技能训练为载体，提升学生社会适应能力。此文，也仅仅是对这一问题的粗浅呈现。只有当老师真正搞清楚“教什么、为什么教、怎么教”时，中职课堂，才会呈现出对学生的吸引力。 文末，附上中科院心理研究所研究员王文忠先生，阅读此文后写的批注。这个批注，给我新的启示：我们用心教的，学生并没感受到；而我们的无心之举，却可能影响学生一生。看到这个批注后，我开始收集学生的课堂反馈、课后作业等。我发现，这些才是学生真正消化了的知识。这段话放在文末，希望引发大家新的思考。 1）谢谢胡玲对上课时心理活动及效果的清楚描述。这样的描述非常有价值。 2）希望胡玲利用孩子们对您的生命课堂的美好体验，组织孩子们也干点事：用文字记录一下，学生自己视角的德育课堂。 3）目前世界上最有影响力的咨询师欧文.亚龙就是这么干并这么成长、这么增加了对人性的洞察的。他让来访者写来访者对咨询师的体验，自己写对来访者的体验，并且互换报告。结果他很惊讶：他认为自己用心做的，对方很多没有感觉到；对方写的对康复影响的大环节，很多都是咨询师的无心之举。 4）希望胡老师能够开创教学研究的这一先河。 |
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