记录人 任然
|
哈哈哈，我要再次谢谢任然，帮我记下了《草船借箭》的实录。 这节课我还蛮喜欢的，从了解《三国演义》入，到读回目，到知道《草船借箭》的故事，读懂诸葛亮；走出《草船借箭》，再读诸葛亮；走出《三国演义》，还读诸葛亮；走出时代，了解苏轼眼中的周瑜，通过林俊杰了解曹操…… 我们走了几个来回，识人，识书，识己…… 孩子们爱上了《三国演义》，连听课的任然老师，小臧老师，也都想重读《草船借箭》。哈哈哈，不枉费我备课5个多小时，值了。 怎么上的呢，跟着任然的文字初步了解一下吧。至于大家在问的，实习要学些什么，明天发布一个小臧老师的总结，也许你会有答案哦！ 记录人 任然 1.全班齐读 2.请学生起立读（指导读词语内部不能停顿） 通过人物角色的演绎调动气氛，如评价学生，像这样一表人才的将军，像这样的巾帼英雄。起立读全班再读。 3.听写，写句子，今天的句子要注意写标点符号。（昨天有突击听写今天的词语，是为了让学生引起警觉）、 一、导入 （一）读一读单元导语 （二）读古典名著的方法：1.古典名著多为章回体小说，阅读目录能帮我们大致了解故事内容。2.读的时候可以联系上下文猜测词语的意思。3.遇到难以理解的词语，不用反复琢磨，可以跳过。4.查阅资料，观看影剧可以增加阅读的兴趣。 （三）写读后感的方法 1.为什么要读这本书 2.简单介绍一下文章和书的内容，可以重点介绍你印象深刻的部分。 3.联系生活，写出自己的感想。比如收获是什么，读了有什么用？或者给自己怎样的启发。 （四）《三国演义》其书简介（大概ppt三行内容，不宜过多） 师：打开书我们会发现很多章，一起读一读（随便抽一两回），猜一猜会发生什么故事。 师：本课选自第46回，一起读一读“用奇谋孔明……” 师：这样的目录前后对称，朗朗上口；并且总结了主要内容。 二、整体感知，把握主要内容 默读课文，用笔勾画，批注事情的起因经过结果，按照顺序说一说故事的主要内容。 师评：想一想昨天学习的归纳主要内容的方法，想想谁是主人公。（昨天学的梅花魂，外祖父是主人公） 【PPT “草船借箭”以——为线索，按照事情的发展顺序记叙的，起因是——。经过是——，结果是——。】 师评：借助老师的答案修改自己的内容，不要完全抄老师的，要有自己的思考。 师：请同学起立说一说故事的起因经过结果。 师：现在我们已经拿出了关键环节的重要人物。（边说黑板上边板书了周瑜、鲁肃、诸葛亮） 三、分角色朗读，感悟人物形象 （一）诸葛亮和周瑜 师：现在诸葛亮给你留下了什么印象 生：聪明，神机妙算 师：现在回到第二自然段，角色扮演阅读。 （读完后） 师：这个作者写得极差，全篇都在“说、说、说”那我们如何知道诸葛亮当时的状态呢，现在你们已经读了诸葛亮，请你们把提示语补充出来，写出他们说话时候的状态、表情、神色等。现在请你们来编一下台本，一会根据你们编写的演绎一下。 师：**同学现在是重量级编剧，黄金旁白，其他同学根据他的提示语，做动作读出语气。 师：说说看我刚才演绎的你觉得哪里不对。 生：…… 三、分角色朗读，感悟人物形象 （一）诸葛亮和周瑜 师：换一个版本继续演绎 师：我是周瑜，我想问问我刚才为什么要瞥诸葛亮一眼？ 师：你们给这个编剧打多少分，理由在哪里？ 生：…… 师：你们对诸葛亮和周瑜有什么想法？ 生：…… 师：所以你觉得最开始我瞥他一眼，瞥出了周瑜的嫉妒。 （二）诸葛亮和鲁肃 师：诸葛亮的神机妙算文章还有哪些地方，说一说。 师：除了和周瑜在一起不动声色，跟鲁肃在一起时，又是什么形象？冲向曹营又是什么形象？ 我们现在看看诸葛亮在鲁肃前面怎么表现的（中间跳过了周瑜和鲁肃对话的自然段，因为主人公是诸葛亮） 师：角色扮演朗读，教室左边是诸葛亮，教师右边是鲁肃。 师：现在先请“鲁肃”评价“诸葛亮”。 生：诸葛亮请别人帮忙，语气还那么理直气壮，不好。 师：诸葛亮对鲁肃有客气，有尊重。 生：平静、从容、客气 生：诸葛亮让鲁肃不要告诉周瑜时，说明诸葛亮已经猜到了周瑜要刁难他。 师：现在请“诸葛亮”评价“鲁肃”。 生：他们读得太粗暴了。 师：那从刚才那段话你读出了鲁肃对诸葛亮如何？ 生：尊重认可 师：从哪里看出来的 生：鲁肃没有告诉周瑜。 师：那你认为鲁肃果然不提，点出鲁肃怎样的性格。 生：为人忠厚 （三）诸葛亮的神机妙算 师：诸葛亮的计谋得逞了吗？我们现在借箭去。全班读。 师：如果诸葛亮之前算准了周瑜嫉妒她，算准了鲁肃忠厚老实，那这里又算准了什么呢？先在书上批注出来，一遍遍勾画关键词一遍批注。 师：写好了的和同桌交流。 生：联系前文……联系后文…… 师评：她联系了上下文在读书，真棒，善于学习。 生：算了天时地利人和 四、拓展学习，丰富思维 师：这是白话文，白话文没有原著写得好，我们来一起读一读原著（课后拓展阅读） 师：刚刚我们看了诸葛亮神机妙算，现在我们读了原著，原著作者也厉害，现在我们练一练，填一下这个表格。 角色扮演朗读，说一说对诸葛亮有什么新的看法，然后告诉同学们课前说过三国演义不是历史事实，对历史有所改变，这是文学作品中的形象。那历史中的形象是什么样的呢。读一读念奴娇 赤壁怀古 。问作者喜欢谁，周瑜 反思一： 第一课时的第一个任务是课后第一题“按照事情的起因经过结果，按照顺序说一说故事的主要内容”这是四年级上册四单元的语文要素。但是学生在把握主要内容的能力上还是有所欠缺。（五年级上册第二单元，也有一个现代白话文和名著的整合。） 第二课时的主要任务是诸葛亮给你留下了什么印象。这个部分分角色朗读，学生补充旁白，在补充旁白的过程中理解人物形象。演绎后，主要从两个方面展开，加深学生对人物形象的理解。一个是让学生互相评价，对方的表现哪里不符合该人物形象，为什么；另一个是教师提问为什么要补充这样的旁白。通过学生这样的演绎，让人物形象立体化。 本课的教学设计主线是从单元目标进，指导学生阅读古典名著的方法，走进古文再走出来。 反思二： 从内容设计的角度来讲，一共有几个方面：一是学会怎么读古典名著；二是从文学作品进入历史。三是感受历史对现代人的影响。 从培养学生思维的角度来讲，也有几个方面：一是引发学生对人的兴趣，识人识己。二是启发学生从不同的角度看待问题，能不能以一种宽容的心态接纳别人的想法。 反思三： 其实自己在课后思考的时候，只觉得这堂课设计的最大亮点在补充旁白部分，不仅可以激发学生的兴趣，还可以加深学生对文章内容的理解。但是冯老师和我们总结以后，才发现选择第96回《空城计》《念奴娇 赤壁怀古》，还有林俊杰的歌曲都是有深度意义的。本篇课文我们都是以诸葛亮为第一视角去分析他的形象，周瑜就是善妒的，曹操疑心重。但是当我们走出这篇文章，走进《念奴娇 赤壁怀古》，走进林俊杰的歌曲，我们会发现不同的人看到历史会有不同的想法，大家喜欢的事物都不相同。所以我们不仅要培养学生从不同的角度去思考问题，还要培养学生今后能不能以一种宽容的心态去接纳别人的想法。另外，诸葛亮在这篇文章里是神算子，他算了天时地利人和，最后为什么要选取第96回《空城计》呢，因为这篇文章里我们学会了识人，但是在空城计里我们跟着诸葛亮学会识己，培养学生对人的兴趣。当然最后也有告诉学生《三国演义》是文学作品，并非历史事实。 |
|
|
