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李维勇简介  李维勇，男，中共党员，正高级教师，浙江省特级教师。 曾分别获宁波市教坛新秀一等奖，省、市优质课一等奖，华东六省一市课堂教学评选一等奖等，曾获浙江省春蚕奖等荣誉称号。 近5年执笔2项课题获浙江省教研课题一等奖，其中1项又获宁波市基础教育成果二等奖；执笔1项课题获宁波市课题推广奖特等奖；负责1项课题获宁波市教研课题二等奖。 近10年50余篇论文、案例、设计等获奖或发表，著有《新体系作文》，编著《超能作文》《小学生交际活动作文·六上》《创新教案：小学语文口语交际与习作》等公开发行。 张晨瑛简介  张晨瑛，宁波奉化教育局教研室小学语文教研员，省特级教师，首批正高级职称教师，宁波突出贡献专家，奉化最美教师。从教36年，有论文发表80余篇，编著8本专著，课题研究在省市获奖10余项，其中致力于基于习作核心能力的教学研究，获省市一等奖，习作教学思维图式研究获得大市特等奖。根据相关研究出版了《小学语文教学内容指要—写话·习作》《超能作文》《新体系作文教学——基于能力的作文教学研究》，被浙江教育博物馆和宁波大学图书馆收藏。多次被小学语文教学核心期刊作为封面人物报道。 三上第一单元 猜猜他是谁 李维勇（宁波市奉化区锦溪小学，浙江宁波） 张晨瑛（宁波市奉化区教师进修学校，浙江宁波） [名师说课] 本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”并要求“体会习作的乐趣。”由此可见，三上年级是习作的起步阶段，重在引导学生写放胆文，重在培养学生习作的兴趣。本次习作让同学们来做一个“猜猜他是谁”的游戏，以游戏来激发学生表达的欲望。教学中，教师需以情趣为要旨，搭建学生喜闻乐见的学习支架，让他们在玩中学，在乐中思。 本次习作要求学生选择一个同学，抓住人物一些特别的地方，用几句话或一段话写一写他，不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了所写的内容就能猜出写的是谁。习作中提到了几个关键词：一个同学、特别、一两点。一个同学，说明本次所写为自己熟悉的人；特别，说明要抓住人物的特点来介绍；一两点，说明是几个方面写一个人。综上所述，本次习作在于引导学生抓住一个人的多个特点，从不同的角度介绍人物，要求做到介绍与人物真实匹配。 纵观3-6年级的写人文章，在习作能力聚焦上是具有各自的侧重的，并且以要求逐级递增的方式编排，体现了“由零散呈现向集中突出”“由客观记录向主观描写”“由粗略复现向精细刻画”的基本走向。如三下《身边那些有特点的人》重在“一件事写一个人的某一个特点”；四上《小小“动物园”》旨在“通过比较突出特点，表达感受”；四下《我的“自画像”》注重“多视角自我介绍，并借助事例突出特点”……可见，本次习作是接下来写人类习作的基础。虽然三上年级是习作的起步阶段，但是学生却也并非“零起点”。学生已经读过了不少有关于有特点的人物的文章。在教学中可以以此为蓝本，引导学生适当地加以模仿应用。 根据以上分析，我确定了以下教学目标：1．通过玩游戏，了解抓住人物特点介绍人物的方法，并尝试通过外貌描写等使人物形象更清晰；2．通过思维导图帮助回忆拓展，发现人物多个角度的特点，并能将相关的内容通顺地组合成语段介绍清楚人物。 本课教学分为四大板块：第一板块：游戏入手，认知“不同人物有特点”。本板块教师以“猜猜九宫格”游戏为导入，通过让学生观察九宫格中人物的部分信息来猜角色，旨在引导学生发现人物都有他们独特的地方，抓住这些独特之处，便能让人物形象鲜明地呈现在我们的眼前。第二板块：情境触发，尝试“抓外貌特征”介绍。这个板块同样安排了一个小游戏——“逃犯悬赏令”，一来让学生在玩中学，二来让学生在玩中思。教师首先出示一份外貌描写模糊的“悬赏令”，请学生试猜逃犯，结果可想而知。接下来，标注逃犯是谁，再请学生圈特别处，改“悬赏令”，引导学生尝试进行抓外貌特点写人物。第三板块：脑图拓展，尝试“从多个角度”介绍。这个板块，通过邀请班里样貌接近的同学上台请大家找不同，引发认知冲突，从而体会到光抓外貌还不够。接下来通过“思维导图”为支架，引导学生看“习作提示”知角度，列“伙伴特点”猜人物，比“关键特点”明精准，让学生经历一番思维的振荡。第四板块：动笔试写，展开特点介绍清楚。这一板块是学生集中“写评比改”的过程。写，是基于前面环节学习后的试写，主要在于呈现学生的真实学情，为之后的进一步习作指导作准备；“评”是基于同学片段品读后的评析，在于引发学生的认知困顿，是“启发”之前的“愤悱”；“比”是借课文范例引路，在比较中发现方法；“改”是得法之后的应用，为互猜展示做好充分的准备。 本课教学以游戏为基本手段，以分合相济，读写融通的教学方式，引导学生逐步了解抓人物特点写出人物印象的基本方法，重在让学生在尝试、修正、再尝试、再修正的充分学习过程中得到习作能力的提升。 [课堂回放] 第一板块：游戏入手，认知“不同人物有特点” 师：同学们，今天老师给大家带来了一个小游戏，叫“猜猜九宫格”。你们有玩过吗？ 生：是不是在九宫格里下棋子，看看谁能把三个子连在一起啊？ 师：哦。你说的游戏老师也玩过，这是一款挺益智的游戏。不过，今天的游戏可不是这个。就请你来读读游戏规则吧。 生：在九宫格后藏着一位我们熟悉的人物，通过一步步翻牌，发现蛛丝马迹，猜出他是谁。谁第一个猜出来，谁就有奖哦。注意：1.每次只能翻一张数字牌；2.每个人只能猜一次；3.未点名，直接报出答案不算；4.在别人回答时报出正确答案，奖励交给被指名回答者。 师：非常感谢你！大家听明白了吗？ 生：听明白了！ 师：好。那么就来试一试，看看你们能不能得到老师准备的神秘大奖。第一轮，谁第一个来挑战？（学生踊跃举手，师指名一位同学。） 生：我选5。 师：哈哈……你是不是觉得最中间的位置能得到的信息最多啊？（生笑）好，满足你！（师点击5号数字牌。） 生：啊？（众生笑） 师：原来有时候中间的位置也会忽悠人哪！不管怎样，随便猜一个名字呗。 生：我猜是“小浣熊”。 师：咦？你怎么会猜是小浣熊呢？ 生：因为我看它毛毛的，后面还有一点点一块一块的颜色，那会不会是尾巴呢？ 师：我发现这位同学很会观察！他根据自己看到的几块颜色，进行了推想，讲得挺有道理呢！不过，错了。但愿它抱着一只小浣熊，至少还能搭上点边，是不是？（生笑。再请一位同学。） 生：我选1号。 师：你怎么会选个角落呢？ 生：我觉得1号位置可能会有脑袋。 师：真聪明！希望如你所愿。（师点击1号牌） 生：啊！阿宝！功夫熊猫阿宝！ 师：看到它的黑眼圈是不是很眼熟？哈哈……刚才一位同学，很可惜！就差一点点了。你没有发现它很肥吗？（生笑。师颁发奖品。） 师：下面第二轮我们改变一下方式，请好朋友来翻牌，我们来猜怎样？ 生：好。 师：有请第一对合作伙伴。 生1：我翻1号。 师：是不是刚才1号是幸运数字，你觉得这一次也不会错是吗？ 生1：嗯。 师翻牌。 生1、2：啊？ 师：哈哈……除了一片墨绿，什么都没有。怎么办？ 生2：我瞎猜一个。我猜是光头强。（生大笑） 师：嗯。不是。再请一对。 生3：我翻——9号。 师：唉？有线索。 生4：哪吒！ 师：你怎么看出来的？ 生4：这裤子像荷叶似的，还有这根红色的，应该就是混天绫。 师：大家觉得是不是呢？ 生：是！ 师：果然没错！大家可真会抓特征。一条混天绫，就让你们猜出了哪吒。（师颁发奖品）最后一轮。我们来抢答！请同学们拿出投票器。我翻了牌后，谁第一个按下抢答键，就谁回答。（师按7，迟迟没有学生抢答） 师：怎么没有人抢答？ 生：找不到线索。 师：嗯，同学们很谨慎。沉得住气，不错！（师按3） 生：小猴子！ 师：不——对。（师按8） 生：猪八戒！猪八戒吃西瓜。 师：哦，你还看出了是什么故事来了！真厉害。（呈现图片）果然是！（师颁发奖品） 师：我发现同学都非常厉害！你们猜人物有什么秘诀吗？ 生：就是看图中出现的部分，跟我们以前看到过的人物比一比。 生：要抓住图中部分的特点，再想想谁也是这个样子的。 师：哦！不同的人物都有不同的特点，抓特点就能猜出人物来了。真是一条妙计啊。 第二板块：情境触发，尝试“抓外貌特征”介绍 师：抓住人物的特点介绍，引起别人的关注，作用可大了。警察叔叔就常常用这样的办法来悬赏抓逃犯呢！今天，老师也带来了一份“悬赏令”，你们能根据这段介绍，分辨出哪个嫌疑人是真正的逃犯吗？我们先请同学来读读这份“悬赏令”。 生：《悬赏令》。昨天下午发生一起恶性抢夺案，据在场人员描述，犯人有以下特征：这个人长得不高，但也不矮。一头短发，一双眼睛总是斜着看人。脸型有点长，鼻梁高高的，下巴尖尖的。各位市民，如有发现请务必及时拨打电话：1234567890。我们将根据您提供的线索价值给予适当奖励。 师：在现场的监控录像中出现了这六个可疑的人。根据这份《悬赏令》，你们觉得谁最有可能是罪犯呢？ 生1：我觉得3号很像。你看他就是一头短发的，而且眼睛就是斜着看人的。 生2：我觉得是4号。4号看起来很凶。 师：可不能光凭感觉。坏人脸上可没写着“坏人”两个字。 生2：可是他也是短头发，也是斜着眼睛看人的。还有他的脸看起来很长。 生3：我看5号更像。 师：我们来分辨一下像不像。个子不高也不矮？ 生：差不多。 师：一头短发？ 生：是的。 师：脸型有点长？ 生：是的。 师：一双斜着看人的眼睛？ 生：是的。 师：鼻梁高高的？ 生：是的。 师：下巴尖尖的？ 生：是的。 师：全部符合！那就一定是他了！（点击显示答案） 师：咦？怎么会不是他？ 生：因为4号也是都符合这些特点的。 师：是吗？我们再对一遍。个子？ 生：不高不矮。 师：短头发？ 生：对。 师：长脸型？ 生：对。 师：斜眼看人？ 生：对。 师：高鼻梁？ 生：对。 师：尖下巴？ 生：对。 师：唉呀！还真都对上了。你现在知道为什么这个案件迟迟找不到罪犯了吗？ 生：因为这个《悬赏令》没有写清楚。 师：什么叫没有写清楚？能不能说具体点？ 生：没有把罪犯的特点写出来。 师：哦。就是写了一张大众脸。 师：那么如果让你根据罪犯的样子，重新写一张《悬赏令》，你觉得这中间部分应该怎么写呢？请大家先在人物作业单上圈一圈人物的外貌特点，再把中间部分补写清楚。 生写，师巡视指导。 师：下面我们来看看大家是怎么来写的。（教师手机拍摄学生学习单，并上传至媒体展示，指名读）就读你写的那段文字。 生：这个人个子在1米7左右，看起来长得比较结实。一头短发向上倒竖着，像一根根倒刺。他的脸型有点长，看起来有点瘦，脸骨都突出来了。他的眉毛很粗，一双眼睛总是斜着看人。他的鼻梁高高的，下巴有点尖，胡须也没有刮干净。看样子，他还喜欢咬着牙签说话。 师：先纠正一下，“脸骨都突出来了”，你指的是“颧骨”吧？（师指人物脸部相应位置） 生：对。 师：好的。大家来评一评，你觉得根据他的描述，你能一下子找到罪犯吗？ 生：能。我觉得他把个子不高不矮说清楚了。1米7左右，我就知道大概有多高了。跟我爸爸差不多。 生：我觉得他还把头发的样子也说清楚了。只有4号的头发像倒刺。 生：他还补充了眉毛这个特点。这个人的眉毛是6个人里面最粗的了。 师：嗯！与别人不一样。这就是特点呀！很会发现。 生：他还补充了“胡须没有刮干净”和“喜欢咬着牙签说话”。这样就写清楚了。 师：嗯。虽然他不一定老是咬着牙签，不过或许他一不小心就把这个小动作表现出来了呢？ 师：这位同学很仔细，发现了不少人物的外貌特点。其他同学还有什么补充吗？ 生：我还补充了“他穿衣服很随便，一件汗衫加一件外套，外套是深绿色的，领子还是竖起来的。” 师：你关注了他的衣服。很不错！虽然同样的衣服别人也可能会穿，但是把领子竖起来的习惯，可能就是他的特点了。 生：我还发现他喜欢眉角翘起来。 师：你是说跟人说话时会“不经意地挑着眉角”是吗？这也是一个重大发现！同学们，经你们这样一写，这个《悬赏令》一出估计这个罪犯就要乖乖落网了。 第三板块：脑图拓展，尝试“从多个角度”介绍 一、读“习作提示”，了解多角度介绍 师：可是啊，在我们的生活中样貌特点非常明显的人还是比较少的。有时候，我们看同学都长得差不多，而且都穿着同样的衣服——校服，那就更难认了。比如：小王、小张。（教师随机请两位同学上台）你们能找出几点他们的与众不同之处呢？（生仔细搜寻，沉默） 师：其实要把他们区别开来，除了外貌，还有其他办法呢。让我们来看看这次的单元习作提示吧。你们能发现什么办法呢？ 生：我发现还可以关注他的优点。你看他关心班里的每个人就是他的优点。 师：你很会概括。优点。请你把这个词写到词卡上贴到黑板上小人的旁边去。这段话里还有一个省略号，你们知道这里代表什么吗？ 生：这说明他关心人的事情还有好多呢。 生：这说明他除了关心人以外还有别的优点呢。 师：你们真会思考！这也是你们的优点呀！好的。继续说说你们的发现。 生：我发现还可以写他的性格特点。这里写到了他特别爱笑。 师：好，也请把这个词写到词卡上贴在黑板上。 生：我觉得还可以写他的爱好。比如酷爱踢足球。 师：当然课本中只是举例。如果让你们再补充的话，你们觉得还可以拿什么来介绍一位朋友呢？来，不如四人小组内相互交流一下。 （生交流，师巡视指导。） 师：现在我们请小组代表来说说你们的看法。大家要注意听，这个小组说过了，我们就不要重复了。 生：我们组觉得还可以写写朋友的口头禅，或者写写他的某个习惯。 师：嗯。其实口头禅也是一种习惯，说话的习惯。这个组的发现很重大！请你们写在词卡上。 生：我们组觉得还可以写他的缺点，比如他总是忘交作业。 师：哦。介绍一位朋友的时候，你们一定不会揭他的短的。我想你们是想告诉别人他有时候专注于一件事的时候，容易把其他事给忘了这个小困惑吧？（生点头）我想当事人自己一定也很烦恼的。你们有时候可以提醒提醒他，帮助帮助他。（生点头） 生：我们组觉得还可以写他的特长，比如有的人书法特别好，有的人会弹钢琴等等。 师：对的。特长！写上去。当然大部分同学的特长跟他的爱好有关。 师：你瞧，真是人多力量大。我们通过合作学习，一下子发现了这么多可以写的特点：有外貌、优点、性格、爱好、习惯、特长等等。这么来看的话，还真是一个人一个样，个个不重样呢！ 二、画“思维导图”，罗列伙伴特点 师：接下来，就让我们来选择一个自己的好朋友，试着在他的头像周围列一列他的特点吧。注意不要把他的名字写出来哦。 生写，师巡视指导。 师：接下来我们来交流一下。让我们来猜猜大家介绍的会是谁呢？（指名介绍，拍摄上传学生的学习单到媒体） 生：我介绍的这位同学是是一位男孩子。他个子并不高，做操排队总是排在前5名。他的眼睛很大，鼻子看起来却比较小。他是一个非常爱劳动的孩子，经常帮助班里的同学一起值日。他个子小，可是跑步却很快。上次运动会的时候，他还得过第二名呢。 师：我看同学们都跃跃欲试请猜了。 生：我猜是王××。 师：跟他想法一样的请举手。（班级里大部分同学们举手了。） 师：是不是王博文呢？ 生：是的。 师：同学们猜得真准。你们是看到哪个特点就猜出是他了呢？ 生：我是看到个子排前5名，然后再联系跑步比赛第二名，就想到了王××。 生：我是从他爱劳动，帮助同学值日猜到的。因为，他就帮过我好几次。 师：瞧，有时候我们不一定要写好多条特点呢。只要一两条最重要的特点就能让别人猜出是谁了呢！同学们猜得准，还跟我们介绍的同学抓特点抓得准有关系。让我们向他表示祝贺，介绍非常成功！（生鼓掌） 师：下面我们再请一位同学。（指名介绍，拍摄上传学生的学习单到媒体） 生：我介绍的这位同学也是一位男孩子。我从这几个特点来介绍他。一个是他的头发很短，短到只有一二厘米了；二是他长得比较胖一点，但也还好，就是脸看起来有点大；（同学开始举手）三是他很虚心，遇到问题总是会认真地请教同学；四是他态度很好，从来不发脾气，哪怕是同学不教他了，他也不生气。 师：听了你的介绍，同学们早猜出来了。你们瞧，全班都举手了。来，一起说，他是—— 生：李××。 师：来说说，你们是根据哪几条信息猜出来的。 生：我是从他的头发短到只有一二厘米就猜出来了。因为他的头发一直都是这么短。 师：看来他的爸爸妈妈对他特别关心，把他的头发打理得非常勤。 生：我是从他比较胖猜出来的。 师：我们班里有点胖的人也挺多的呀，你怎么就认定是他了呢？ 生：因为他的关系跟张××特别好。 师：你真会推理，还联系介绍人来猜了呢？ 生：我是从他“虚心请教”和“脾气好”猜出来的。虽然他的成绩一般般，可就是因为他虚心、脾气好，同学们和老师都比较喜欢他。 师：是啊！这也是他的优点哦！让我们向介绍人，向我们的李××，向我们自己表示祝贺，再一次成功！ 师：相信其他同学也不用再看了，一定也能猜出来。因为我们大家朝夕相处，对各自的特点都非常了解了。从刚才的介绍里，我们又得到了一个启示：抓人物特点，有时候并不在多，而在于精，主要特点常常能“四两拨千斤”。 第四板块：动笔试写，展开特点介绍清楚 一、根据“思维导图”，试写我的伙伴 师：现在，让我们用文字给你的朋友“画画像”吧。看谁能把好朋友介绍得最清楚。先请一位同学来读读“温馨提示”。 生：温馨提示：1.选择一两个你觉得最能突出朋友特点的方面，用红圈圈起来；2.根据特点，回忆有关的事情，用一两句话展开来说；3.写好后，读一读，做到写正确，写通顺。 师：听明白了，我们就开始写吧。 （生写，师巡视指导。） 二、“你读我猜”，评改习作片段 师：我看同学们大都写得差不多了。还有一小部分同学还差一点点，我们再用一分钟左右快速写完它好吗？ 师：接下来我们来交流一下。谁愿意第一个来汇报。 生：我有一个好朋友，他比较胖。他非常爱吃东西。他是个热心肠，非常喜欢帮助人。记得有一次，我写作业的时候铅笔太粗了，字写得不太好看。下课后，他就把我的铅笔用铅笔卷都给卷好了。 师：我们来猜一猜，他写的这位“卷笔狂人”是谁呢？ 生：我觉得是王××。因为他们的关系特别好，而且也是胖胖的。 师：哦。因为我们同学熟悉，知道他们俩关系好。如果是其他人，跟我们都不熟，能不能猜他是王××呢？ 生：光凭胖好像还不行。但是加上他爱吃东西就能猜出来了。他中午吃饭的时候常常是最早一个开动，最后一个离开的。 师：唉！把你这个内容加入到习作里面去就更清楚了。你提出了一个非常好的建议。 生：我觉得他替“我”把笔都卷好了，只有“我”自己知道，有没有什么事情是大家都知道的，也能反映出他的热心肠呢？ 师：大家不知不觉都帮作者想起办法来了。真是一个好汉三个帮呀！我相信，你们这么一说，他一定能写得更棒了！我们再请一位。 生：我的朋友是一个小可爱。你瞧，她的眼睛小小的，一笑起来都快找不到眼睛了。再加上眼睛上的细细的眉毛，就像脸上画了两条线。她不但长得可爱，玩起来更可爱。她喜欢总是喜欢蹦来跳去，所以下课的时候从来没有好好走路过，总是一蹦一跳地，就像一只小兔子。有一次，她跑出教室的时候一不小心撞到了老师的怀里去了。老师就说：“哟！我这是守株待兔呢！今晚可以有肉吃了！”你说她可爱不可爱？ （同学们大笑。） 师：我好像猜出是谁了。你们猜出来了吗？ 生：猜出来了。 师：是谁啊？ 生：叶×× 师：谁来评一评，你觉得哪个地方写得特别棒，让你一下子猜出她是谁了。 生：我觉得她写叶××跳出教室的事情特别棒。这件事我们印象都特别深刻。就因为这件事，我们还给叶××取了个绰号，叫叶小兔。 师：这不叫绰号，大家特别喜欢她蹦蹦跳跳的样子，才取了这个名字，那叫“昵称”，是一种亲昵的称呼。叶小兔，你说是不是？ 叶：（笑） 师：所以有时候一个小事例，能把特点说得更清楚。真棒。 生：我觉得她写叶××的笑，也写得非常棒。叶××平时笑起来就是这样的。 师：观察仔细，写得就更清楚了。果然是好朋友！那么，你们觉得这份作品有没有什么地方值得再改改的吗？ 生：我觉得是不是可以让叶××说说话。 师：你们觉得呢？ 生：对，这样就能让她显得更可爱。 师：大家一起想办法，能让我们写得更清楚。我们还可以向我们学过的课文请教呢。比如： 一个树坑挖好了。邓爷爷精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树杭，又挥锹填了几锹土。他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”他又走上前把树苗扶正。 ——统编教材二下《邓小平爷爷植树》 师：这是我们二年级学过的课文，你们有看到好办法吗？ 生：我觉得他把邓爷爷的动作写清楚了，让人觉得他种树很认真。 生：他还把邓爷爷的话也写出来了，这么一说就觉得他很认真。 师：你们真会发现。再来看这两段，我们同桌之间交流一下。 为了写这部药物书，李时珍不但在给人治病的时候注意积累经验，还到各地去采药。他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了万水千山。他有时上山采药好几天不下山，饿了就吃些干粮，天黑了就在山上过夜。他走了上万里路，拜访了千百个医生、农民、渔民和猎人，向他们学到了书上没有的知识。他还冒着生命危险尝药材，判断药性和药效。 ——统编教材二下《李时珍》 先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？” “会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。 先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！” 先生讲得很详细，大家听得很认真。 后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？” 孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” ——统编教材三上《不懂就要问》 师：谁来说一说我们的发现？ 生：我发现还可以多加几个例子来写。就像《李时珍》一样。 生：我觉得可以把人物和别人的对话写出来。 师：用心读，用心想，我们就能从课文中找到好多好办法。接下来就让我们再对自己的习作做一下修改吧。 （生修改，师巡视指导。） 师：接下来，让我们四人小组内相互交流，看看谁把同伴的特点写清楚了，让我们一下子就猜出来了。就请你们把他的作品贴到黑板上来。 （学生展示后，师随机抽取修改得比较成功的几位，请他们读给同学们听。） 师：最后，让我们把自己的习作干干净净、工工整整地抄在信笺纸上。并把它交给文中的“主人公”，让他来评评分，看看写得像不像！ （执教人：李维勇 宁波市奉化区锦溪小学教师，浙江省特级教师） [专家点评] 聆听了李维勇老师执教的《猜猜他是谁》习作教学课，让我看到了沿循着规律教学给孩子们带来的拔节的快感，让我看到了循循善诱给孩子们带来的文字游戏般的成长乐趣。 本课教学，李老师的目标定位是清晰而有序的。从教材编排的特点看，本次习作要求选一个同学，抓住他的不同角度的特点，用几句话或一段话写一写他。李老师将本课的目标聚焦于“通过外貌、优点、性格等不同角度的特点，清楚、通顺地介绍人物。”其目标是集中的，是明确的。从课堂教学的推进来看，其教学流程分为四大板块：“认知'不同人物有特点’”“尝试'抓外貌特征’介绍”“尝试'从多个角度’介绍”“动笔试定，展开特点介绍清楚”。这四个板块具有清晰的逻辑关联。第一板块是对“介绍人物”这一习作文体基本方法的认知。第二板块是以“抓外貌特征介绍”为例，“扶”着学生领会抓特点介绍的表达效果。第三、第四板块则“从多个角度介绍”人物，“放手”让学生迁移应用抓特点介绍的方法，由思维结构到具体言语，将语言与思维妥帖地结合在了一起。分析这一教学流程，我们可以清晰地看到“认知-领会-应用”的习作能力建构的基本过程。科学的教学序列，为学生知识与能力的逐步增量奠定了基础。 第二，本课教学强化了教学目标的柔性落地。教学不是生硬地移植与输入，而应是不知不觉地吸收、内化、建构、生长的过程。第一板块，“猜猜九宫格”游戏，学生专注地由细微的线索寻找人物的特点，看似“无意之玩”其实却是“有意之学”。第二板块的“逃犯悬赏令”，在图文的辨析之中，学生的思维被充分地激活，在辨、评、改的过程中，学生在情趣盎然的活动中沉入学习初试身手。第三板块的脑图介入，让学生直观地发现了特点的多维，同时初步运用思维导图进行了思维显性化的尝试。这也为之后第四板块的言语展开奠定了基础。而第四板块在学生评改的过程中，教师适时地提供学过的类似课文的片段支持，让学生经历了一个由悟格到入格的过程。这些学习支架的搭建为学习的有效展开提供了保障。 第三，本课教学是基于学生“学”的生本课堂。教学中，李老师并不是牵着学生在课堂上从学习的“这一处”奔向“那一角”，而是让学生兴致盎然地探求、发现。玩“九宫格”怎么找出人物是谁呢？回忆、联系、比对，便有了发现。“抓逃犯”怎么区别嫌疑人？一处一处找，一处一处比，总能发现人与人的不同点。“脑图罗列”怎么让样貌接近的人具有区别？四人组交流、集体抓重要特点，从而发现“一人一个样，个个不重样”“特点不在多，选择在于精”的要义……学习是一个不断产生问题，解决问题的过程，李教师引领着孩子们挑战一个个“困难”，大家共同“探求”，借助支架“发现”，这是一个非常有效的办法。 借助人物特点介绍不是只教一次，李老师在这堂课中紧紧抓住“不同角度特点”这一核心问题，让学生经历了一个习作能力螺旋递增的过程。在这个过程中，学生学有目标，学有情趣，学有增量，体现了课堂教学良好的生态。 （“名师说课”“课堂回放”由浙江省特级教师李维勇撰写，“专家点评”由浙江省特级教师张晨瑛撰写） |
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