 虽然我不知道我的这堂作文课的教学效果怎么样，但是，这堂课却打破了我一度以来对作文教学的成见。 第一次带三年级语文，感觉学生是那么小，他们也好像没有什么好的学习语文的行为习惯。一切都似乎还需要老师领进门。习作，又是学生们初次接触的语文学习的基本要求。也就更加需要老师领进门。 这次习作的题目是最基本的题型——写人。题型虽然很常见，人也是学生们熟悉的人，但是学生们在写作过程中，还是很容易犯空泛化的毛病。 抓不住人物特点，脱离具体事例，注意不到人物活动的各种细节，等等问题，都是老师们在习作教学中难以回避的非常揪心的问题。 三年级学生刚接触作文，也不能够要求太高：自作中，学生们能抓住人物特点，通过具体事例来表现人物特点，我也就心满意足了。 为了便于指导，在课堂上，我对本次习作作了具体化的安排：让学生们写本班的同学。 写人物，当然绕不过外貌。但是，人物外貌的描摹，用文字描摹的难度远远大于用画笔描摹的难度。我事先也对学生这方面的能力作了一些检测。模糊化、统一化，概念化，是学生们习作的通病。什么头发黑黑的，眼睛圆圆的，鼻孔大大的，嘴巴小小的；还有穿什么颜色的衣服啊，衣服上有什么花纹啊！他们的习作是那么的不着边际。 没有办法，只能够从口述作文开始。于是我就让一位学生站到讲台上当模特，大家一起观察，一起议论，一起描述。 但这是山区的孩子啊，没有读过多少课外书，因此思维单一，词汇贫乏。让他们集体口头描述，也说不出个所以然来。本班学生也就只有十几分之一的人知道用点比喻啊什么的。知道按照一定的顺序来描摹的人才几乎就没有了。 教师作示范，也就成了迫在眉睫的任务。既然是示范，就一定要让学生们知道，习作首先需要的是摆脱过分的口语化；其次，语句要简洁凝练；再次，描摹具体，突出个性特点，不能大而化之。 好了，外貌描写的知道也只能够暂作如此安排的。毕竟人物个性品质的描写才是文章的重点所在。 因为我与学生们才接触一个多月，对学生的个性品质，缺乏深入的了解。也就无法再次写出一篇下水文来给他们做示范了。 我想就是做示范，学生也只看得来，写不来。因此，在对人物品质的具体描摹的指导上，我采用的是方法是，让学生完全独立自主的口头描述，我只是作一些必要的归纳。 我始终认为，学生们集体讨论是解决一切难点问题的唯一法门。围绕一个同学，大家回顾与他交往的日常生活，说出他留给自己的印象最深刻的性格品质特点。讨论前着重提醒学生，有特点就一点要有具体事例。特点说出来，具体故事也要说清楚。这是第一轮讨论。 学生讨论后，教师就需要与学生对讨论的情况作出具体的总结。遴选出人物的主要特点。明确人物形象。 但是，这是否就足够了呢？当然远远不是。学生虽然集体作出了讨论。但是对所要描写人物的形象的认知还是很模糊，很零碎。所以，完全还有必要做一次分组讨论。况且，学生们第一遍的讨论。每个小组之间对人物形象的认识都有所差别，教师与学生一起遴选出的人物的特点，有一些是被一些小组所忽视掉了的。 进入第二轮讨论，经过全班同学对某位学生的回顾，学生们讨论的气氛热烈了许多，第一次被学生们忽视了的事例，这次，学生们都道出来了。很多同学讲得眉飞色舞，大家兴高采烈，时不时发出一阵阵笑声。看着大家讨论得热火朝天，我的内心也非常的满意，一种成就感，在我的内心深处也油然而生。 更重要的，课后，我还认识到了我以前的错误与偏见。今日之前，对于作文教学，我一素认为：学生们习作所展现出来的水平的高低，与教师的具体的作文教学指导甚少关系；它只与学生的勤读书、勤练笔有着莫大的关系。从而对学生们的自作，总是疏于指导。而今才明白，对学生习作的一次生动详细的指导，就是一次训练学生思维的过程。与思维的训练远比写某篇作文重要得多。 当然，学生们会想了，会说了，不一定会写。但是，我明显的感觉到，学生经过我的指导，思路开阔了许多。我想在往后的学习中，他们一定又多了一种思考问题的方法。 授人以鱼，不如授人以渔。教会了学生学习的方法，也就是我本堂课最为成功之处。往后的习作教学，还得再接再厉，激发学生习作兴趣，拓展学生思维，让每一个学生都热爱作文。 原创作品，剽窃可耻，盗用必究！QQ：492889801 |
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