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《一个特点鲜明的人》教学设计
——人教课标实验教科书五年级下册第七单元习作 陕西省汉阴县实验小学 温 涛 ［教师简介］ 温涛，男，1981年7月生人，陕西省教学能手，全国优秀教师。现为陕西省汉阴县实验小学教师。其从事语文教育多年，躬耕于课堂，逐步形成灵巧扎实、雅致简洁，温情厚重的教学风格。先后三次获陕西省课堂教学坪比活动一等奖，2012 年，参加全国第四届小学语文教师素养大赛，获综合一等奖、朗读特长奖和优秀教态奖。 其追求语文教育要回归到“实、静、具、素、美”的“自然语文”的道路上来，多篇论文在《教师论坛》《新课程》《小学教学参考》和省市论文坪选中发表和获奖。 ［教材分析］ 《一个特点鲜明的人》是人教版五年级上册第七单元习作内容。 本组课文以“作家笔下的人物”为主题，引导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。 本次习作的具体要求是：一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌，举手技足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样的一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。从以上要求看，这次习作，主要是引导学生通过具体事例反映人物特点。指导的重点是运用功作、神态、语言等描写人物的方法，刻画出人物形象。 从三年级开始，学生一直在进行“写人”类习作训练，譬如：一个熟悉的人，一个喜欢的人，一个 印象深刻的人，一个敬佩的人等。但对于五年级的学生而言，泛泛的写人这样的要求已经不够，从本单元的选文及编排意图来看，本次习作意在使学生运用多种描写方法对人物的特点进行“刻画”。五年级的学生，已基本掌握“从具体的事例中去反映人物特点”，在此基础上，我把本课的教学 重点放在“围绕人物特点进行有目的的刻画”上，目的是提高学生对人物特点的“聚焦度”、“表现力”，让其能够调用恰当的描写方法，用富有创意的文字，艺术化地呈现人物的特点。“刻画”人物，是本课的焦点。“描写”，从某个角度说，是全视域的，表层的；而刻画，则是聚焦的，深刻的，具有雕刻意味的。“刻画”是目的意识下的艺术化地表现，这也是本次习作指导的核心。 ［教学目标］ 1. 回忆班级里印象深刻的同学，能准确把握人物的特点。 2. 围绕人物特点，运用多种方式进行刻画，突出人物的特点。 3. 写作过程中，有一定的读者意识，能结合写作方法对习作进行评价和修改，感受到写作的快乐。 ［教学重难点］ 1. 在“修改习作”环节，能围绕人物特点进行聚焦，放大细节，运用恰当的方式表现人物的特点。 2. 在“自由写作”环节能较熟练地从多个角度，运用多种方法，对人物特点进行刻画。 ［教学准备］ 多媒体技影，实物展台。 ［教学过程］ 课前谈话：请同学介绍同学，请其他人猜猜是谁，并简单评价，如抓住某方面的特点，兴趣、爱好、绰号等。 （一）猜猜他是谁： 1. 教师自我介绍。 2. 文学作品、影视作品中有很多人物让人过目难忘，猜猜他是谁？通过描写人物的片段，让学生猜出人物。 （1）（诸葛亮）纶巾羽扇…… （2）（哈利波特） （3）（孙悟空） （4）（灰太狼） 3、之所以让人难忘，是因为他们的外貌、语言、动作等。 设计意图：此环节选取的例子都是经典作品或影视作品中的人物，他们特点突出，学生耳熟能详。在选择材料时，有意识地从不同的角度选取最能体现人物特点的元素，如：典型的外貌，鲜活的表情，个性化的语言，标志性的动作等，目的是激发学生的学习兴趣，并暗示学生关注人物最典型的特征，为课内学生发现人物特点，提取典型特征，得到鲜活的写作素材埋下伏笔。 （二）我来改作文： 师：接下来，我给大家介绍一个女孩子，奥运会上让人印象深刻。（出示傅园慧的图片）说说你对她的印象？ 1. 我们班三年级的一个孩子观看了一个视频。（观看傅园慧接受采访视频片段）。并写下了一篇作文。 2. 阅读学生习作，《可爱的傅园慧》，交流评议。 生1：不怎么可爱。 师：那怎么写会更可爱呢？ 生：描写表情更可爱，语言“洪荒之力”，夸张的表情，丰富的动作。 3. 修改学生习作 （1）观看片段一：傅园慧不敢相信，说：“58 秒 95？”接着说：“我以为是 59 秒！ ” （2）生修改，评价。 师：提示，你是先听到她的声音还是先看到她的人呢？ 生：“58 秒95？”她倒吸了一大凉气，“我以为是 59 秒！ ” 师：这样写有什么好处？ 师小结：写语言，要巧用提示语。 师引导生读：傅园慧不敢相信，说：“58 秒 95？”接着说：“我以为是 59 秒！ ” 师引导学生发现上述两个句子的不同，明确片段一是“叙述”。 师：动作、表情运用不够。 生：“58 秒95？”傅园慧不敢相信，她瞪大了眼睛，张大了嘴巴，简直可以吞下一个苹果，大声问道。“噢！”她吃惊地倒吸了一大口气，“我以为是 59 秒！ ” 师：刚才这段话，最吸引你的是什么？ 生：可以吞下一个苹果。 师：老师也改过，读后评价。 师小结：我们要聚焦特点，放大细节。 师引导学生读修改后的句子：“58 秒95？”傅园慧不敢相信，她瞪大了眼睛，嘴巴张得极大，简直可以吞下一个鸡蛋，大声问道。“噢！”她吃惊地倒吸了一大口气，“我以为是 59 秒！ ” 师小结：也可以用比喻、夸张等修辞手法刻画人物。 4、结合上述方法，修改片段二，相机点评。 修改前： 接着她又惊讶地说：“我有这么快！ 我很满意！ ” “你是不是还有所保留？ 傅园慧很激动，说：“没有保留……我已经，我已经用了洪荒之力了！ ” 让学生自由修改，并互相点评。 设计意图：小学生习作重在过程指导。对于五年级学生而言，他们掌握的仅仅是在叙述的过程中写人，而运用多种描写方法，集中地表现人物某一特点，则需要进行相应的训练。设计“我帮同学改作文”环节，首先是要提高学生的评价力，让其确定表现“特点”的创作目标。其次，学生了解的描写人物方法很多，但对于“聚焦的方法”，“表现的手段”的仍需训练。如何更有效的聚焦人物的突出特点？调用哪种表现手段最合适？在一步步修改作文的过程中，本课的训练目标才能得到有效地落实。接下来的自由习作过程中，学生写作的目的性就会更强。顾黄初先生说：“我们的作文教学，成绩不能令人满意，根本的原因是：教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。”在写作实际操作过程中最为核心的就是写的过程，年纪尚小的儿童更需要教学的帮助完成。本次习作，学生最难做到的就是“围绕特点的刻画”。这其中就包括“选择能凸显人物特点的事例”和“运用恰当的描写方法”。本环节的设计，是为学生掌握“围绕特点的刻画”这一核心目标服务的，也是为学生搭建了一个学习的支架，确保学生能循序渐进掌握方法，学会围绕特点刻画人物，顺利写出语篇。 （四）为班级写书： 1、激趣：刚才我们认识了傅园慧，现在老师要送同学们一本书——《我们班的那些人》，男生篇，女生篇。现在我们五3班也要征稿： 2、（出示征稿启事）《我们班的那些人》征稿，要求：起一个个性的题目 ，选一件典型的事例 ，用一些恰当的方法，写一个特别的人物。 3. 学生写作，教师巡视。 4. 编辑审稿。 师生共评，主要对学生是否能针对人物特点进行刻画，语言描写，动作描写，神态描写等方法运用是否得当进行评价修改。 5. 回顾结课。写咱班的人，还可以写咱班的事，养成书写的习惯。 设计意图：写作应该是在真实或拟真的语境下的书面表达和交流。管建刚老师也曾说：“要想学生写好作文，首先要给他们创造一个发表的平台。”此环节，设计“共为班级写本书”这一任务情境，学生在任务的驱动下，表达的欲望能得到充分的激发。其次，在写作的过程中，他们是在与明确的读者进行意义建构和书面交流，也有助于调动他们更加明确的读者意识。 再次，借助于这一真实的任务情境开展写作，能最大程度接近或还原学生的生活真实，是自然生态的写作。 “《小学语文课程标准》在教学建议中指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”在学生习作环节，我力求以生为本，以激发学生的写作兴趣为主线，创设“共为班级写本书《我们班的那些人》征稿”的写作情境，激发学生的写作欲望，唤醒学生的生活经历，让学生有话可说，并通过师生讲评，互评自评的方式激励学生交流自己作品的精彩之处，不足之处，体验成功的快乐，达到共同提高的目的。 ［板书设计］ 叙述——刻画 聚焦特点 附录：课文内容 习 |
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