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每一个单元结束，我要求自己必须要有一点教学反思。 这种教学反思必须有一定的主题。正如上一次的教学反思。 虽然平时每天在上完一节课是马上语音速记，把一节课的感受与遗憾马上记录下来，但是那些记录总规零碎。 上一周刚好上完长度单位（认识厘米与米）这一单元，这是孩子们在小学中第一次接触米与厘米的长度单位，每当遇到这样的第一次教学，自己就会特别谨慎，教案也是一再打磨，因为第一次的教学是直接影响孩子们以后的学习的。 02 在长度单位这一个单元，我自己思考最多就是如何帮助孩子建立1厘米与1米的长度观念。 我们知道，成人看到一张桌子怎么马上去判断一张桌子的长有多少，是根据头脑中的1米的长度单位的，先是1米多长，再是1米1米的累加与估计。 当然这1米的长度在我们脑海中可以是一脚步长，也可以一个小的怀抱。这样类似的一脚步长、一个小怀抱这样1米的长度观念在我们成人的头脑中是根深蒂固的。 但是孩子头脑中类似这样1米的长度观念怎么建立呢。 03 这就是我今天想说的，也不是很专业，只是自己在帮助孩子建立1米表象过程的一些记录。 1米长度观念的建立始于课前 ——米尺制作 在厘米上完之后，刚好是周末，我就给孩子们布置了这样一个数学实践作业：剪出100个1厘米的小纸条，然后用这100条小纸条拼成1米长的长纸条。 这个实践活动，灵感来自于书本的例题，书本中是用100根小棒拼成1米长的长木条。 在孩子们亲手制作米尺的过程中，其实孩子们对于这3点是感受很深刻的。 一个是1米=100厘米，米与厘米的单位转化一目了然，而且是自己用手一个一个拼出来的，印象肯定深刻，上课中孩子们对于它们的转化关系也是脱口而出的。 二是初步建立了1米的长度观念，我们下图孩子们怎么拿做好的米尺的，是张开怀抱，这样孩子就明显感受到了：哦，原来1米长是这么长。这是的感受是很具体的，就在眼前。 看这样就是1米了 三是又回顾了1厘米的长度观念，每剪一次就是回顾一次1厘米有多长，剪100次就回顾了100次。 最后剪完之后，其实1米的长度与1厘米的长度对比是很明显的，1厘米那么一点点，而1米有那么长。这样一对比，类似填写单位的题目错误率就会少很多。 1米长度观念的深化是在课堂 ——对话交流 孩子们在经历了这样一次实践作业之后，实际上孩子已经具备一定的操作经验，孩子就可以根据这些自己的实际操作经验开展交流对话，在交流对话中，再一次把看起来具体直观的长度观念抽象化。完成一次具体与抽象的沟通。 在这里课堂交流方面对话，我就不展开了。（其实这一段我已经放在讯飞语记了） 1米长度观念的巩固是在课后 ——户外测量 经历了制作米尺，和一节课的课堂交流，紧接着就需要开展户外实地测量了，这是孩子们最最喜欢的一节课了。带孩子去户外测量，有几个好处。 第一，孩子们兴致高，每一样物体长度的测量专注度很高，想象不到居然没有纪律问题，每一个孩子都很专注，没有孩子跑到草坪里抓小虫子。 第二，素材超级多啊，其实我们在教室里已经开展过了类似的活动，但是毕竟教室里面素材有限，外面就不一样了，我们先到了操场，然后来到落满银杏叶的道路上，最后来到初中部教学楼下面。最后回来的路上，孩子们跟我说，丁老师，我测量了10样东西呢。我说测量了10样东西的请举手，小手举得如雨后春笋。 第三，把孩子们放到户外，可以让每一个孩子都动手测量，因为场地够大，为了让孩子们测量得更加充分，我还额外布置周末回家继续测量：带着米尺测量，走到哪里量到哪里。 户外测量，对于1米长度观念测量的最大作用就是多维度刺激。眼前那么多可以测量的东西，每测量一次，就是在头脑中巩固一次1米的长度观念。 写完之后，还是觉得粗浅啊。没办法，水平有限。 这算是我对长度这一单元一个主题记录吧。 写这样教学地点，只愿自己多多关注过程吧。 |
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