|
（一） 我们先看两个案例： 案例1： 有一天，某学校的校长突然打电话对我说：“胡老师，能不能让我们学校多报几项市级课题呀？今年我们学校的老师申报课题特别踊跃，报了可多了，但我们又不想打消老师们的课题申报积极性。所以想问问能不能今年多报几项市级课题呢？”我明确地回复说：“我没有这个权限，每一所学校的课题申报比例都是有规定的。”然后，该校长似乎非常失望地说：“那好吧，回头我们把课题再筛选一下。” 案例2： 在某市直学校进行科研调研活动时，该校教科室主任向我“诉苦”说：“胡老师，我们有几个老师原来怎么劝说做课题都不做，现在马上该评职称了，他们都跑来要申报市级课题。”然后，该主任把这些老师的课题申报材料递给我说：“您看看他们申报的课题，质量都非常差，但我又不忍心打消他们申报市级课题的积极性，您说我该咋办啊？”我问：“你们学校没有校级课题吗？是不是老师们应该从校级小课题开始做起啊？”该主任回答说：“我们也一直想开展校级小课题研究，但一直没有落实。所以说这两年到申报市级课题的时候，好多老师都来'争抢'申报课题，这让我感到非常棘手。” （二） 上述两个案例，是部分学校在申报市级课题的时候出现了难题。事实上，近年来这种“课题申报难”现象并非个案，而似乎已经成为部分中小学课题申报时的一种普遍现象了。 案例1中，该校老师们申报课题的积极性特别踊跃，但课题申报指标是有限的，因此学校校长想通过增加申报课题的指标来解决这个矛盾。显然，这种想法是行不通的。因为有关科研部门在下发课题申报通知的时候，已经考虑到了各学校一线老师们的科研现状以及科研需求，因此课题分配指标相对还是比较科学、合理的。 应该说，该校校长的初衷和愿望是十分美好的，因为她想通过让更多老师能够有申报市级课题的机会，以此来增强老师们科研的积极性。显然，该校校长仅仅是从学校层面想满足老师们的科研需求，而并没有考虑到相关科研部门的管理规定。 案例2中，该校教科室主任的科研管理困惑是，部分从来不做科研的老师因为评职称需要而想做科研。也就是说，这部分教师是没有任何科研基础的，质量堪忧是一种正常现象，我们从他们的课题申报书就能看出“端倪”来。从该主任反馈的具体情况来看，一方面是部分老师自身的科研态度不够端正，科研理念相对滞后；另一方面就是学校科研管理上也存在着一些瑕疵或漏洞。事实上，我们不反对教师积极申报市级课题，但就一所学校而言，每年市级课题的申报指标毕竟是有限制的，而这么多教师争抢申报课题往往就会出现“僧多粥少”现象。 （三） 一线教师积极踊跃申报市级课题，应该说这是一种值得鼓励和提倡的良好现象。这说明了我们部分学校的科研氛围有所好转，一线老师们的科研积极性也有所提高，但也不排除部分教师做科研是为了满足个人的功利性需求。而这种良好现象的出现，恰恰又给我们学校的科研管理者带着来诸多管理困惑，显然这是我们学校科研管理者需要亟待解决的现实问题。 那么，有没有一种好办法能够破解学校管理者的科研管理困惑呢？我们认为答案是肯定的，那就是从两个方面解决，即科研管理机制和课题推荐方式。从科研管理机制来说，我们建议如果是市直学校，应该设置校级课题、市级课题和省级课题三级课题管理机制；如果是县市区学校，应该设置校级课题、县市区级课题、市级课题和省级课题四级课题管理机制。从课题推荐方式来说，每一所学校都要有校级小课题，校级课题没有指标限制，每一名老师都有机会参与学校小课题研究工作。而每年向县市区或市级推荐课题的时候，我们就可以从上一年的校级小课题当中进行推荐，以此类推，不能逾越。 我们认为，在向上一级推荐课题时应遵循这样几个原则：一是上一年必须要主持校级小课题，这样才可以有推荐申报上一级课题的机会；二是小课题已经通过结项，并且课题做得扎实、有效；三是申报上一级课题，还要进行匿名评选，把质量最好的课题推荐上去。我们建议，准备推荐申报的课题，不是之前的校级课题重复申报，而是要结合自己的教育教学工作实际问题申报一项新课题。当然，也可以以上一年校级课题研究过程中遇到的新问题，作为新课题进行申报。 这样一来，就给我们一线教师做科研产生了一种心理暗示，或者说是要求：即必须首先要做好校级小课题研究工作。也就是说，我们科研管理者必须让一线教师知道，只有做好了校级小课题，才有可能被推荐申报上一级课题研究的可能性。如果我们教师不专注于校级课题的研究工作，那么显然就没有机会可以申报更高级别的课题。不言而喻，那些仅仅满足于功利性需求而做科研的老师，“科研市场”的大门就被封闭了。 当然，我们之所以提倡基层学校这样做科研管理工作，其本意并非是打消老师们的科研积极性，更不是故意限制或刁难一线老师们的科研行为，而是鼓励一线老师们真正专注于校级小课题研究，真正专注于教育教学实践的科研行为，而不仅仅只是为了职称评审时的功利性需求。我们认为，在所有级别的课题当中，校级课题是最缺少功利化而实践性恰恰最强的一种研究行为。这种去功利化的研究行为，恰恰就是我们每一名教师真正所需要的一种科研行为，也是一线教师专业成长的最重要途径。正如有教育名家这样说：“教师成长的道路可能有很多条，但科研是成长最近的那一条路。” （四） 有部分教师担心，认为校级课题是不是选题太小？是不是研究过程过于单一？是不是研究的成果不够丰富等等。也就是说，我们部分一线教师担心校级课题选题太小，不够“档次”，不够“分量”，也不够“高大上”等等，因此就认为校级课题没意义，没价值。其实，这种担心纯属于是“庸人自扰之”。 我们认为，对于中小学一线教师而言，无论研究什么级别的课题，在选题方向、研究过程以及研究方法等方面并没有太大的本质区别，其科研行为基本上都是基于教育教学过程中实际问题的研究。课题是否具有价值和意义，不是别人评判的，当然也不是某些科研部门鉴定的，而是在于我们课题的本身，即研究问题是否具有真实性，是否属于我们教师教育教学过程中的难点问题？如果是，那么校级课题就是有价值和有意义的。 我们看到奔腾呼啸、波澜壮阔的长江、黄河“奔流到海不复回”，而它的源头不也是汩汩的涓涓细流吗？也就是说，没有涓涓细流，也就没有波澜壮阔的长江、黄河。 同理，没有校级课题就没有区级、市级和省级课题，也就是说只有校级课题“生根发芽”了，那么其它级别课题才能长成“参天大树”。因此，我们认为校级课题是一线教师的科研起点，教育教学中遇到的问题就是科研原点。 不言而喻，我们一线教师做科研切勿好高骛远，盲目攀比，而应该首先从校级课题开始做起；我们学校的科研管理者也不要急功近利，疏于管理，应创设良好科研管理机制，让老师们循序渐进做好校级课题、县市区级课题、市级课题或省级课题。我们认为，校级课题就是我们一线教师“小试牛刀”的科研对象，就是我们教师转变科研观念、积累科研经验的基石。因此，校级课题是我们一线教师最好、最宝贵的一块科研“试验田”。 结束语 古代思想家老子说：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。” 校级课题是中小学一线教师的科研起点，这是对过去传统科研理念的一次校正和修复，同时也为基层学校的科研管理指明了方向。当然，这也为科研“去功利化”，让一线教师的科研真正扎根教育教学实践提供了明确思路。 最后，我们以苏霍姆林斯基的一句话作为结束语吧： “无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动都不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的每一个作为个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。” （作者胡远明，郑州市教育科学研究所） |
|
|
