邓中学：妙用批评艺术提高小学生班级管理水平的思考----推荐人：胡阳新

发《中小学教育》21年3月刊

妙用批评艺术提高小学生班级管理水平的思考----推荐人：胡阳新

     湖北省巴东县野三关镇青龙桥小学   邓中学    邮编：444324

      摘　要：批评是班主任开展教育活动的基本形式。然而，批评也讲究方式方法。批评得当不仅不会引起学生反感，反而会使他们深刻认识到自己的错误并加以改正，使人对教师产生感激之情。反之，粗暴、不讲究方式方法的批评会使学生“敢怒不敢言”，心存怨恨，教育效果不言自明。作为一名小学班主任老师，笔者在批评学生方面深有体会，本文对此进行了分析与阐述。

      关键词：小学   班主任    教育策略   批评艺术

     如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强其辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。

      一、灵活运用按时教育法，批评中注意保护学生的自尊心

     在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。我认为，对一些课堂上轻微违纪的学生，可以以目代言，用神态、动作、人格等作为暗示手段，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。此时，教师无论是有声语言或是体态语言，其内容多具点拨、提醒之功能，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予暗示，略作点拨，这类学生就会立即醒悟并改正错误。比如：我班的班长是一个单亲家庭的孩子，平时表现一向不错，但有一次在英语课练习对话时，却借此机会与同桌高声谈笑。于是，我走到他身边轻轻地敲了一下他的桌子，以示提醒。课后，他来我办公室领取作业本时，我又顺便暗示他：要努力学习，做同学们的榜样，有时候，能改变现状的只有自己……这样点到为止，就能收到良好的效果。有时候，一个眼神，一个细微的表情，足以让学生读懂老师对他的关心与爱护，学生自尊心得到保护的同时，也不影响课堂的其他同学，最重要的是达到了教育的目的。

       二、批评方式多元化，让批评成为学生进步的动力

      批评的方式是多种多样的，采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。常用的批评方式有：

        1.当众批评与个别批评。这两种批评方式不能偏废，一般说来，应尽量减少当众批评。学生课间犯的小缺点，校外犯的小错误，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。当然，该当众批评的事，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，这对全班同学都有害而无益。
        2.点名批评与不点名批评。大凡有经验的班主任都知道，点名批评必须慎重，尽量少用。点名批评之前应考虑点名之后，被批评者可能有几种反应、应如何对待，其他同学可能会有什么反应、应如何对待。若估计点名时被批评者可能大吵大闹，那应该暂时不批评，认真核查事实，真正分清是非，然后再进行批评。但慎重归慎重，态度还是要坚决，应该点名的，绝不可姑息。还有一种批评方式，就是班主任不点名，但大家一听就知道在批评谁，批评者矢矢中的，被批评者却无从发作。这种批评方式，变相剥夺了被批评者反驳的权利，使批评者处于优越的地位，可以毫无顾忌地讽刺挖苦，最容易伤害学生，被批评者一定怀恨在心，一旦有机会便进行报复。因此，你此时给他一箭，他必定彼时还你一枪。所以，班主任的批评，还是光明磊落的好。

      三、怀着爱心，优化批评教育的语言艺术

        班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之就是非教育型的。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。
        1.用表扬代替批评。每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理，因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。” 奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。” 奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚的哭了。
        2.巧妙地指出不足。一些班主任在批评学生时也会先用赞扬的原则，但赞扬之后便来了一百八十度的大转弯——“但是”，有的学生一听“但是”二字就反感，认为老师前面的赞扬是言不由衷，是批评的前奏，其结果，不但批评不会收效，就连前面的赞扬也被学生理解为虚情假意了。如果我们不用“但是”这个转折词，效果可能就不同。例如：“你在最近一阶段表现不错，如果你能更好地遵守课堂纪律，课后更认真地复习，相信你的成绩会进步更快。”巧妙地指出不足，引导学生自己认识自己的不足或错误，这样的间接提醒比直接批评的效果要好得多，更容易为人接受。

      四、因材施教，对不同的学生采取不同的批评方法

      我们批评学生的最终目的，是为了让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。批评的目的能否达到，取决于班主任的批评方式。针对不同性格，不同脾气，不同思想的学生应因人而异。批评学生应权衡利弊得失，也要适度。对于性格内向的学生，教师应循循善诱，对于脾气暴躁，自我意识强的学生，教师应用“交流式”的批评。例如我班一个同学，一次月考前被某科老师严厉批评，他一气之下，该学科的试卷只写了名字，以不答试题来宣泄心中的不满，以此来报复老师，原因是老师得罪了他。看来老师在批评学生时应对症下药，把握好批评的分寸，严爱适度，恰到好处的适度批评，使学生从内心深处接受对他的批评，引导其学会换位思考，学会理解别人，认识顾全大局的重要性，认识自己的问题所在，并激发其不断完善自己的内动力。后来，我找他分析了原因，并告诉他不能因小失大，要懂得自己这样做给自己带来什么，批评他这可不是大丈夫之所为。通过我耐心细致的分析，他拿起试卷，认认真真的在我办公室把试卷做好了，并取得了不错的成绩。当代著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。”勿庸质疑，作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。批评应当是善意的，也要讲究因材施教，特别是对屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评与分析，春雨润物细无声。

       五、巧妙沟通，做好批评后的善后工作

        心理学告诉我们，人们都是把批评看作贬义的，所以听到批评时，心里总是不舒服，哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。可作为班主任，在教育教学当中，对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评，有什么方法能消除这种由批评带来的副作用，使之产生积极作用呢？除了前面叙述的几点，还要努力做好后面的善后工作。所谓善后工作，就是在公开场合批评了学生之后，要和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈挨了批评之后的想法，和他一起找出所以存在这些缺点、错误的原因，分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致怎样的后果，并一起寻求改正的办法、途径。
        进行这种个别谈话时，态度一定要诚恳，要以理服人，在人格上要平等相待。一句话，要使学生从心里感到你确实是在关心他的进步，是在为他着想。如果通过交谈，发现你的批评与事实不符，使被批评者蒙受了不白之冤，你就应该立即向他当面道歉，为他“平反”。作为一名好的班主任，千万不能因为怕麻烦而忽视了这种批评的善后工作。

     总之，在班主任工作中，我们要懂得批评的艺术，运用情感与智慧走进学生的内心世界，让他们在感悟与体验中学会感恩，学会理解，学会宽容。只有这样的批评才是生动而具体的，才能让学生真正感受到来自班主任教师的关爱与温暖。

       参考文献：

        [1]李建昌.小学班主任班级管理中的批评技巧分析及阐述[J].考试周刊,2019,20(6):186.
        [2]王广辉.小学班主任管理工作实践中的批评艺术与技巧分析[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,14(24):21..
        [3]李倩云.小学班主任管理中的批评技巧[J].小学课程辅导（教学研究）,2017,11(14):172-173.