还不知道听课、评课的意义何在？殊不知你错过了一大笔财富！

听课、评课

是学校基本且重要的教研活动之一

开展有效的听课、评课活动

是提升教师教研水平

促进教师专业发展的重要途径

正所谓“教无定法，贵在得法”

教师在听课、评课时

应该注意些啥？

遵循啥原则？

小师邀请了河南教师成长学院的班长、学员

围绕“听评课到底听什么、评什么”

这一话题展开了深入的研讨交流

希望能在五一假期后上班的第一天

给你一些启发——

本期研讨嘉宾：

董文华 2019河南教师成长学院友林班班长、郑州市金水区经纬中学小学部教师

郭华伟 2019河南教师成长学院彩琴班班长、新乡市第三十中学教师
徐文祥 2019河南教师成长学院闫学班学员、安阳市南关小学教师
王娅 2019河南教师成长学院凤霞班学员、鹤壁市山城区第八小学教师
李利 2019河南教师成长学院程翔班学员、永城市演集镇第一初中教师

主持人：

教育时报记者  王帅民

听评课到底听什么、评什么

听好课不仅是评好课的前提
而且是对课堂、授课教师的尊重

教育时报：听好课才能评好课，评好课才能真正助益授课教师和自己的专业成长。那么在听课、评课过程中，我们究竟该听什么、评什么？

董文华：每次听课，都要做到有“备”而听。自己上过这节课吗？对于这节课有哪些思考？听课时，要带着课前的思考，审视授课教师的课堂教学行为，审视其目标的达成和背后的教学理念，用红笔记下感触最深的教学环节及分析，这些都是评课时的鲜活素材。

评课时，首先应先从“泛学科”的角度评价是不是“课中有人”，比如重点关注师生关系、课堂氛围、习惯培养等。其次应从“学科味道”来评课，比如我们学校开展的“我的校园”主题探究展评课，评课时要立足于学科思维，问一句“上出学科特色了吗”。这样的深层次追问会让评课具有引领性和思辨性。

郭华伟：我非常同意主持人和董老师的观点。一般来讲，我们可以从九个方面来进行听课、评课，即教学目标、教材处理、教学程序（教学思路设计、课堂结构）、教学方法和手段（合适度、多样化、创新性）、教师教学基本功（教态、语言、板书、电脑操作、教育机智）、学法指导、能力培养、师生关系、教学效果。

关于听课、评课，我认为河南教师成长学院课题研究班导师、成都大学教授陈大伟的提法更科学，即观课、议课。“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，特别是用心灵感悟课堂；“议”的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能及实现这些可能的条件和限制。观课、议课强调平等、开放，在充分掌握信息的基础上，围绕大家共同关心的问题进行对话交流，让思想碰撞出智慧的火花。

徐文祥：我通常把听课内容分为四个部分，即文本的解读和把握、教师的素养和智慧、学生的参与和发展、课堂的设计和风格。由此，听课、评课也可分为宏观、微观两个层面。宏观层面包括：在场者是否感到愉悦或疲惫的，这强调的是要关注人的生命状态；对文本的理解与把握是否准确到位、教学目标的达成效果是否理想、教学环节是否合理、课堂氛围与师生关系是否和谐融洽、教学手段与方法是否新颖丰富等。微观层面包括：核心问题是否有提纲挈领的价值、教学环节有没有谋篇布局的巧妙、教师的提问是否艺术、语言表述是否清晰简练、教师的评价是否多样化并能够对学生起到激励作用等。

王娅：听好课不仅是评好课的前提，而是是对课堂、授课教师的尊重。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“应当追求的不是'发言热闹的教室’，而是'用心地相互倾听的教室’”。这句话在听课、评课活动中同样适用。在听课的过程中，我们既要“听”教师的“教”，也要“听”学生的“学”，听学生的参与状态、思维状态和情绪状态等。

课堂学习是师生的双边活动，评课不能仅仅落脚于教师的基本功和教学设计等，还应该基于学生的立场，关注学生知识与技能的获得、素养与素质的培育。

李利：一是要听教师在讲什么、怎么讲的。因为内容是教学的中心，是目标达成、方法创新等的基础和前提。二是要听学生学到了什么、有哪些进步，在这个过程中教师是如何发挥作用的等。一堂好课应该能够看见学生的成长，这种成长既包括思维层次上的进步，也包括学习兴趣的增强。教师的“教”必须转化为学生的“学”，这样一节课才算产生了实效。三是听教师和学生如何开展交流。教师敏锐地感知到学生的困惑，并采取适当的方式助力学生自主解决，是教师教育机智的重要体现。

评课要遵循实事求是的原则
切忌带个人倾向、不负责任或当“老好人”

教育时报：评课过程中，我们该遵循什么原则？如何有效避免讲空话、套话，避免低层次的信息交流，使其真正发挥应有的教研作用？

董文华：评课要遵循诊断与治疗相结合的原则。当“事后诸葛亮”是人人都有的天赋，既能提出问题也能给出科学有效的改进措施，这样的评课才有专业水准。因此，在评课时我们应提出具体的改进建议，指导授课教师对原有素材进行二次加工，说出“病症”、找出“病因”、开出“处方”，从凭经验下结论向基于证据提出建设性的意见转变。同时，建议评课者做到“义正词婉”，让授课教师感受到真正的“雪中送炭”，激发其提升自身教学素养的内驱力。

郭华伟：评课一定要遵循实事求是的原则，切忌带个人倾向、不负责任或当“老好人”。研讨教学、议课时应秉持平等开放的原则，讨论和发现更多发展的可能性。一是以谦虚的态度、商量的语气与授课教师共同分析研讨，比如“你看，这样合适不合适？会不会更好？”二是突出重点，评议和研究主要问题，不要面面俱到、泛泛而谈。三是以事实、数据等为根据，增强说服力。四是做好前期调查工作，尽可能多地了解师生情况。

研讨过后，无论是听课教师还是授课教师都兴致勃勃，如果都有再讲一遍的强烈欲望，那么听课、评课的目的就达到了。

徐文祥：听课不是旁观，而是要深度参与、理性观察，要有学生视角的角色体验。听课时只关注课堂教学流程，而缺少深度思考，评课时就会因为只看到了表面现象而陷入缺乏中心观点的漫谈。会听课的老师，通常善于通过细节发现授课教师教学环节背后蕴藏的思想、各环节之间的关联和层次递进。

评课时既要提出问题，也要给出有效建议。对课堂上出现的问题提出质疑很容易，因此不少教师在评课时就只是提出问题和不足，或者只谈现象，却很少给出建议，殊不知如何更有效地解决问题才是所有教研活动的目标。评课教师也要思考：如果我来上课会怎么样？

王娅：评课时，我们应该怀着一种学习、共享的心态，把自己当成学习者、研究者和合作者，把大家的智慧汇集起来。评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课的目的是正视问题、发现不足。我们应该从大处着眼、从实际出发，分析、探讨优点和不足，突出评课重点。同时，评课者要坚持实事求是的原则，以帮助者、促进者的身份，站在授课教师的角度提出中肯、有建设性的意见和可供参考借鉴的操作方法。

李利：首先，我们要认真倾听。有价值的言说必以认真倾听为前提，因此听课时要认真记录，总体把握课堂情况；课下也要和授课教师开展有效交流，避免评课时先入为主；倾听学生，了解学生的学习收获。其次，我们要态度真诚。评课时要避免高高在上，不要以专家自居，要顾及授课教师的感受和情绪，同时注意评课边界，不要让评课变成评人。再次，我们要力求科学有效。评课时既要能“挑刺”，也要能“拔刺”，既要能“诊病症”，也要能“开药方”。

评课教师要善于把听课当作一面镜子

更新自己的理念、修正自己的意见、

提升自己的教学能力

教育时报：听课、评课是对听课与授课教师都有益的教研活动。在听、评课后，授课教师应该记住、总结反思什么？听课教师又该记住、总结反思什么？

董文华：吃别人的“堑”，长自己的“智”。听课和授课教师都要学会触类旁通，从一节课的思考拓展到一类课的思考，还要敢于上“重建课”，让听课、评课的效益增值。一次听课、评课活动的价值是有限的，但是我们只要养成审视、追问课堂的习惯，在嵌入式研究中改变路径依赖，探寻教学的多种可能，就能获得专业的充实和自信，创造更大的价值——品人之课，修己之心。

郭华伟：通常，一些教师记住和反思的更多的是教育教学技术层面的方法和技巧。在观课、议课视角下，有4个维度、20个角度、68个观察点，比如课堂提问的有效性、教学重难点的处理等。对于成熟教师来说，在观课时应该从教育哲学层面取得进步，看重有意义的情境和故事，看重师生的状态、心理和感情，把握课堂的“魂”。同时，授课教师也要有坦然面对问题、虚心进取的心态，这样才能真正有所收获和成长。

徐文祥：评课后，授课教师要做的重要的事是将大家的意见整理归纳出来，对照自己的教学实际、课堂实录进行反思，进一步修改完善教学设计。课堂教学的突破，往往都是从细节开始的，在这个过程中，授课教师更容易发现自己身上的别人发现不了的问题。

评课教师除了可以参照上述做法，也要善于把听课当作一面镜子，充分抓住每一次听课的机会，更新自己的理念、修正自己的意见、提升自己的教学能力。

王娅：在交流中进步，在反思中成长。在听课、评课之后，授课教师和评课教师都应该记住课堂的得失优劣，写下反思之法、借鉴之道，重新分析备课思路，进行批判性的思考和研究，去粗取精、总结提炼，形成自己的教学风格。 

评课是课堂有效教学的延伸，也是促进教师专业成长的助推器。每次讲完课后，我都会根据评课建议来反观自己的课堂教学活动，梳理教学逻辑、重构教学结构，形成“备课——授课——评课——再备课”的良性循环过程。

李利：作为授课教师，最需记住的是真诚的批评；作为评课教师，最需拥有的是真诚的态度和批评的能力。在一些面对面的现实语境中，真诚且有效的批评实在难得。唯有真正希望对方改进且不惧他人抱怨的老师才有真诚的态度，唯有“明师”才有批评的能力。

我至今还记得曾经在讲授《邹忌讽齐王纳谏》一课后，丁莉和马丽两位老师对我的真诚批评，实乃当头棒喝。我认为，授课教师应有齐威王“求谏若渴”的心胸，闻过则喜，有则改之以进步，无则勉之以自醒。

在听课时

我们既要“听”教师的“教”

也要“听”学生的“学”

听学生的参与状态、思维状态和情绪状态等

在评课时

我们应提出具体的改进建议

指导授课教师对原有素材进行二次加工

说出“病症”、找出“病因”、开出“处方”

探寻教学的多种可能

你一定能获得专业成长

原载：《教育时报》

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