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01 在很长时间，我觉得预习并不是那么重要，甚至还觉得预习导致学生上课没有新鲜感。 最近几年，我发现，预习不仅重要而且很重要。 就像我们即将到一个地方去旅游。如果事先对这个地方一点都不了解，走到那里一定会两眼一抹黑，很多时候就会错过那里最美丽的风景。 预习就是对即将学习的知识进行初步的了解，哪些地方是我有疑问的，哪些地方是我感兴趣的，心中有了谱，老师讲课时就会有选择地重点听。不然就变成西瓜皮，滑到哪里踩哪里。 所以我决定从预习抓起。我初次设置了这样的预习步骤： 1.给课文标出自然段。听“寻声朗读APP”2遍。 2.大声朗读课文，读到通顺流利。流利地读给家长听。（三年级开始课文较长，请一定在家读熟练。） 3.从课文中找出带生字的词语，思考生字或者词语的意思。在课后生字格中注音并组两个词语。 4．用？标出不懂的地方，自己先思考，上课时提出来讨论。 5.用“～～～”划出三处喜欢的地方，简单写一写理由。 写完之后，我觉得希望凸显的第五条感觉被弱化掉了，一时也觉得拿不准。和同事讨论了一下，她认为，第五条没什么问题，反倒生字这个板块，对于刚进三年级的孩子来说，需要一些引导，不能直接一下子就撒手。 我觉得有道理。三年级真的是太难了，要求写的生字依然很多，对阅读的要求也显著提升了，感觉任务一下子就加重了好多。我采纳了她的建议。 和黄蓉聊天，她觉得还是该围绕着语文要素来设置预习的要求。这一点，我深表赞同。主要是因为我有点激进，希望教给学生一个可以使用比较时间久的预习方式，以逸待劳。但是，不管怎样，先带着学生预习是王道。 我花了20分钟，带着学生按照预习步骤预习了第一课。学生在4、5两个步骤反而还做得比较好。朗读和生字部分容易偷懒，比如不大声读或者不读，给生字注音凭感觉，不讲究准确性。所以，还是需要大人带。做好预习，考验的是耐心，是老师和家长的耐心。 02 昨天初进教室，孩子们看到不是自己熟悉的老师，哀嚎一遍。于是布置孩子们把自己想对杨老师说的话写下来。写完一页纸的有3位同学，满100字的有10位同学，跑题和一两句话是普遍的问题。 表达自己的想念可以像这两位同学这样： 走进教室，同学们还是原来的同学，可是就少了一个熟悉的身影——杨老师。 杨老师是我一二年级的语文老师，她高高瘦瘦，很漂亮。她戴着眼镜，感觉很有文化的样子。 后来，杨老师怀了小宝宝，肚子一天比一天大。突然有一天，杨老师和我们告别，说不能给我们上课，要去生宝宝了。我们听了，心里很难受，好像什么东西丢了似的。同学们有的泪流满面，有的趴在桌子上沉默不语。我使劲忍着，眼泪在眼眶里打转。（胡皓博） 杨老师，最近的您还好吗？可以回来上课了吗？我有太多太多的话想对你说，却又不知从何哪儿说起。 杨老师，我们都很想您。想您那严厉的表情、卷卷的头发…… 杨老师，我梦到您和我千百万个见面的情景。在大街上见到您抱着小宝宝；讲台上您津津有味地给我们讲课；操场上做早操您在指手画脚地调整队形……（张倬瑄）
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