 2021 4.12-14 四川·成都  4月12—14日，四川省高中语文群文阅读与整本书阅读融合教研学术研讨活动在成都市华阳中学顺利举行，活动由四川省教育科学研究院主办，成都市天府新区教科院、成都市华阳中学、树人教育研究院承办。来自全省各地600余名教研员和一线名师以及四川省各级教育行政部门领导参会。 本次活动围绕“高中语文群文阅读与整本书阅读共读共研”主题发表主旨演讲、开展学术报告、课堂教学展示、深入交流讨论。许多观点对进一步推动语文新修课标的学习、研讨、落地，探寻学生语文核心素养生成、发展的高效路径，促进高中语文阅读教学的深度改革，提升语文课堂教学质量都具有启示意义。 1 开幕致辞  四川省教育科学研究院学术委员会副主任、高中语文教研员段增勇首先对到场嘉宾进行了热烈欢迎，介绍了本次研讨活动基于“群文阅读与整本书阅读融合教研”的背景。  四川省教育科学研究院刘涛院长高度赞扬了华阳中学的办学质量与理念，对华阳中学不断向前迈进的发展模式产生的积极影响给予肯定。他说道：“没有阅读就没有教学，十余年间，四川省积累了丰富的阅读教学经验，成绩斐然，影响深远。”华阳中学钟声起，阅读教学传佳音，今天阅读教育的再次起航，不仅是我们深化阅读教育研究的实际行动，也是全体教育工作者不忘初心、砥砺前行的见证。  华阳中学党委书记、校长祝长水在简要介绍了学校办学理念后，回溯了学校积极探索群文阅读和整本书阅读的教学方法和心得，经过长期开展内容丰富、形式多样的阅读实践活动，目前已有效促进师生良好阅读习惯的形成，提高学生阅读能力。  四川师范大学教师教育学院副院长靳彤、树人教育研究院院长王雁玲也分别上台致辞，发言简洁有力，鼓舞人心。希望本次活动之后，有更多的学校、更多的老师参与到群文阅读和整本书阅读中来，共同点亮青少年的阅读与精神成长之路。   随后，四川省高中语文教师代表上台诵读整本书阅读倡议书《点亮心灯，灿烂未来》，参会嘉宾收看并聆听了来自全国各地的学术顾问及学术导师的寄语。   2 学术报告 学习任务群、群文阅读和整本书阅读对 破解中学语文教学难题的积极意义  华东师范大学中文系硕士生导师赵志伟从群文阅读、整本书阅读的过去、现在和未来，阅读教学中面临的困境及挑战，教师如何打破教学困境、寻找有效的教学途径三个方面来介绍群文阅读、整本书阅读的迫切性与可行性。 他提出群文阅读、整本书阅读其实并不是一个新概念，新课标要求学生拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。并指出课堂有限的时间主要用来引发、指导、交流、探讨、分享；阅读本身在课外，一定要将语文课与阅读课合理区分、长期规划，教师在做教学计划的时候切忌碎片化和片面化。 虽然，并非所有细枝末节都有必要去细抠，但是更加深度而完整的阅读，对于文学理解的提升，和对思维力、研究力与创造力的提高都大有裨益。基于此，群文阅读、整本书阅读的概念应该为大家所知道、所熟悉、所运用。另外，教师要避免对学生的阅读理解感悟进行统一要求，长期鼓励学生坚持读原著，学习就是记忆与遗忘的斗争。 3 学术讲座 篇章阅读·群文阅读·整本书阅读 ——构建合理阅读生态，培养思辨读写能力 上海师范大学附属中学特级教师余党绪就当前中学生阅读生态及整本书阅读的教学策略分享了自己的研究成果与实践经验，讲座围绕“篇章阅读、群文阅读与整本书阅读，多形态共生的阅读生态才是合理的”“阅读教学要着眼于培养语文核心素养：核心价值观+批判性思维+读写能力”两个基本观点展开，通过《完璧归赵》《精神明亮的人》《红楼梦》三个家喻户晓的名著及典故，向参会教师阐释了整本书阅读中思辨性读写的重要性和可行性。 在篇章（片段）阅读的教学中，思辨的维度与空间是有限的，群文阅读课虽弥补了上述不足，但群文阅读的效益，常常受限于阅读者的眼界和认知。而整本书阅读的优势在于，思辨的所有资源都在这里，学生可以在一本书里充分发挥主观能动性，运用批判性思维，培养思辨读写能力。 那么，什么才算是真正的思辨性读写？讲座上，余老师对这一概念进行了厘清和阐释。“思辨性阅读是借助批判性思维的原理、策略与方法开展的阅读，它以理解与评价为核心、以分析与论证为工具、以知识与逻辑为基础、以合理的断言为目标。”余老师分享道，思辨性阅读的阅读体验应该要有共鸣、有冲突；阅读认知要有还原、有对话；阅读内容要让学生在遵循公共逻辑的基础上，寻求对情理的独特理解；只有满足这几个条件，我们才能收获真正的思辨性阅读成果。 余老师的讲座中不仅有理论介绍，还包含了具体的实践方法，思路清晰严谨、论证有理有据，将对整本书阅读教学实践工作有很大的推进作用。 4 课堂教学展示及评课议课 成都七中嘉祥外国语学校蔡丹梅老师、内江七中黄梅老师分别为大家带来群文阅读《谦冲与疏狂》，整本书阅读《<红楼梦>——人物论·林黛玉的小性子》学习活动展示课。两堂课均建立在学生读书研究报告的基础上，在老师的引导下，学生多角度审视文本内涵，对内容进行热烈地交流，擦出语言的光芒，思维的火花。 随后，成都市教科院语文学科主任罗晓辉进行了精彩的点评，他认为两堂课各有特色，相得益彰，但在教学设计上仍有很大的改进空间，并再次强调群文阅读与整本书阅读的视域里展开教学，一定是从文的分析到人的理解。 余党绪老师也充分肯定了两位老师对课程的付出与努力，分别对两堂课提出了优化建议。 5 整本书阅读前期读研情况汇报交流 思辨性读写是整本书阅读课程化的主要策略与路径，它的目标是让学生合理而深刻地领悟文本核心。那么，在具体的应用层面，教师要如何操作呢？树人教育研究院研发部主任方东流通过分享自己的应用案例为一线教师提供了很好的解答。 在“'整本书思辨读写一本通’中，我们以母题、议题与问题来解决思维的方向、框架与抓手。”方老师表示，确立母题，就是确立阅读讨论的范畴，确立了分析与讨论的方向，可以避免阅读与讨论的散漫无边。“比如我将《西游记》定位在'成长与成功’这个母题范畴之内，阅读与讨论就围绕这个母题而展开。”另一方面，方老师又提醒在座老师，在确定母题时需要考虑文本的题旨、学生文化发展与精神成长需要以及是否能产生关联效应。 最后，方老师总结道，在思辨性读写策略中，母题提供的是思维的方向，议题提供的是思维的框架，问题则提供了思维的抓手。“从母题到议题，由议题到问题，构成了整本书阅读课程化安排与教学设计的基本路径。” 6 高中整本书思辨读写课程资源及服务体系介绍 成都市锦江区教育科学研究院易晓老师为参会嘉宾带来《着眼创生能力发展的群文阅读教学实践研究》主题报告，从群文阅读目前存在的问题及困惑，探寻群文阅读的创生空间，实现阅读教学的有益变革。 随后，绵阳外国语学校任莉老师就《群文阅读教学中培养四项关键能力的实践研究》进行主题发言，阐述并强调了辨识与提取——信息筛选、比较与整合——信息整合、评价与反思——信息判断、应用与创意——信息应用，四项关键能力在阅读教学中对学生思维品质、思辨能力、创造能力培养的重要性。 “群文”是多文本之间教学内容的有效整合与优化；“阅读”意味着要遵循阅读的规律，发现文本独特性，寻找文本联结点，在比较、辨析等多种阅读行为中实现学生的生长；“教学”意味着要有多文本、多样态甚至跨学科之间的结构化关联。一定是通过课堂教学行为帮助学生实现议题引领下的深度学习，以课例研究为径，实现群文阅读的高品质推进。 7 整本书阅读前期读研情况汇报交流 四节研讨课分别是：四川师范大学附属中学赵琳老师的《死水微澜》、茂县中学杨春老师的《论语》、绵阳中学李永贵老师的《史记》、华阳中学熊梅老师的《活着》。四位名师都注重培养学生在阅读中的思辨性，重视学生个性化的思考，直面学情、顺应学情，从而提高学生的语文核心素养。 8 课堂教学展示课：群文阅读《言说的“绝”境》 “一个出众的言说者应该具备哪些素质？”自贡市蜀光中学王美超老师以《言说的“绝”境》为题，为师生们带来一场精彩纷呈、妙趣横生的课堂教学展示课，立足《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》《苏武传》《记梁任公先生的一次演讲》四篇文本，引领学生合作探究、思辨探微不同言说者们的文化内涵、人生真谛及丰盈哲思。 活动的最后，段增勇主任表达了与所有关注“群文阅读”“整本书阅读”的同行共同努力的殷切希望，以及对所有参会嘉宾积极参与的衷心感谢，同时部署与解读了四川省高中语文教师整本书阅读“共读共研导师制”相关事宜。 本次学术研讨活动充分展现了各位专家、教研员、教师们的优秀素质和综合素养，体现了语文阅读教学不断求新求变，积极探索的教学追求。群文阅读与整本书阅读凭借其独特的育人价值，将继续在提升学生的思维品质和阅读素养、推进我国语文课程教学改革路上，发挥更大作用。 END 点个 “在看” 呀~ ●编辑 | 六六 |
|
|
来自： 新用户89097689 > 《每日摘取》
