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所谓的“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。由于他们的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们往往会不同程度的被忽视、被冷落、被薄待、甚至歧视。殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，教师特别是班主任应当对他们给予更多的教育、引导和关爱。 “问题学生”不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。老师不能因为孩子犯了错误就把他当作坏孩子。“问题学生”中的错误，大多数是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，老师应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。 当然“问题学生”问题多多，关爱“问题学生”就要真正做到“以情动人，用爱感人”：要做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”他们会认为“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果真的也变成假的了；也要做到“接受”二字，即能接受“问题学生”在学习和生活过程中的各种心理表现和看法，如：对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠、错误的想法和指责等；同时要做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物，去用心体会他们的情感，体验他们的喜怒哀乐，站在他们的角度来看待问题。如果在他们身上做到“真诚对待，善意理解，高兴接受，”我想一定会促进他们的进步和发展。 所以我就尝试着采用“课任教师包干制”使其得到彻底转化。“课任教师包干制”就是班主任要调动所有任课教师的积极性，让每一个教师负责一名或二名“问题学生”，走进他们，做他们的朋友，给他们更多的关爱，对他们的学习、生活进行“全天候”观察，帮助他们解决学习和思想上出现的问题。这样，原先被冷落的学生就会得到重视，使他们感受到了关爱，他们麻木结冰的心就会开始复苏，他们潜藏已久的能量就能开始释放。这样，“问题学生”就会开始在学校的各项活动中崭露头角，学习成绩得到普遍提高，有些“问题学生”还会成为学习标兵、德育先进个人等。 一个教师的才干不仅表现于渊博的学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。当学生处在轻松愉快的状态时，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。尤其是那些学习上感到吃力的学生,这就需要教师给予适当的方法，帮助他们从“小”成功开始，使他们从成功中找到快乐，体验成就感，从成功中树立起自信心，有时也可能是一种“欺骗”，但只要是善意的。如：一个成绩差的学生一次考了58分，他泪流满面地找老师借分，说家长看到他考试不及格会打他的，他保证以后会用满分还给老师。老师答应了他的要求，那个借分的学生由于获得了老师的“资助”得到了老师的关爱，鼓起了奋斗的信心，从考试不及格到考试满分，实现了他自己的许诺。试想，这位老师如果没有答应学生的要求，而是挖苦讽刺，甚至借家长之手“好好整治”他，产生的效果就可想而知了。 要走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，关爱学生，去感受他们的喜怒哀乐，让爱打动他们。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得“问题学生”的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣。 苏霍姆林斯基说过：“一人从来不知道学习欢乐的孩子，一人从来没有体验到克服困难的自豪感的孩子，这是一个不幸的人。”这就更需要我们走进孩子，不要让他们对一切都望而生畏。这些方面的不足教师可以采用“低标准，小步子”的模式对这些“问题学生”感化。这种“低标准”就是为这些学生创造成功的机会，让他们都能树立学习的自信心，且以此为起点，进一步激励学生主动地为实现这个目标而努力，达到一个目标后再提高标准，激励他们从低到高，步步高攀，不断地争取高一层次的成功，形成自我提高的内驱力；用“小步子”前进，根据实际确定他们能达到的实际进度，教师此时应把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，把产生失败的频率减至最低程度，使这些“问题学生”时时有进步，处处有成功，始终处于积极学习的状态。这些小小的成功都源于教师对学生的关爱。 爱是一种信任，爱是一种理解，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂的教育方式。 （来源：中国校长网） |
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