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看过李镇西老师《最好的请教对象是自己》一文中说到：对自己教育对象的思考与研究是别人无法代替的，与其求助于人不如求助于己。最好的“请教对象”是自己。
李老师希望那些问问题的老师能够把问题作为课题去研究，因为教育是一个动态的过程。属于私人定制式活动。但我对李老师这个观点有不同看法。成长当然主要靠自己，但对于初登讲台，或是教育效果长期无效的老师，让自己陷入迷惘中无法自拔，这时候请教教名师或是同行还是有必要的。读万卷书，行万里路，阅人无数，名师指路，有了这些基础学习路径后，我们才有能力自己悟，突破自我成长的瓶颈。从而成为一名良师，更好的支持学生成长。《教学勇气》一书中说：“要成为一名更好的老师，我必须养成一种既依赖又不依赖他人反应的自我感——这是一对真实的矛盾。深入探索我自己的本性，同时，要寻求他人的帮助去认识真正的自己。”在初登讲台时，我们可以找到一位人生导师，作为我们的示范榜样，唤醒我们深层的教育潜能，对教师这个身份有个完整的认同，寻找到与自我本性更契合的教育方式，充分发挥自己的教育天性，从中产生更优秀的教学。初当班主任的那几年，常常忙碌于琐碎的日常工作，时间一长，往往会让自己变得麻木，尤其一些工作评价是通过压榨人的极限来促进学校的发展，固有的思维模式只能让自己教育认知越来越窄，会感觉别无选择，力不从心。我想做一名有智慧的教师，但是传统的反应和运作模式已经根深蒂固，单靠自己无法建立新的模式，无法看见问题的源头，这时候我们向别人请教，也是为自己提供一个从别人眼睛看待事实的机会，而不是透过自己有限的视野去审视每一个教育问题。
在成都武侯中学，我曾问李老师：“为什么您的教育与我和我身边的教育不同？”李老师用教育故事给了我答案，我才意识到我们的教育初心和意图不同，我马上调整自己，纠正了对教育的期待——如何让自己和学生获得真正的成长。这个问题困扰我十年之久，终于在李老师这里找到答案。我开始在李老师和朱永新老师的引领下做起了新教育尝试，虽然只是日常的教育实践，但是我和学生都体验到快乐和幸福。李老师让我知道自己还有很多不知道的部分，并不断打破自己的认知边界，有了快速成长的机会，同时还遇见了一群愿意和自己同行的小伙伴，有了在黑暗中前行的勇气，在爱研会中，相互讨教，彼此赋能是一种常态，我们有搞不明白的问题就去群里问小伙伴，多问几个为什么，是什么，怎么办……在问题中我们获得思考。我经常向别人提问题讨教，是不想把自己的思维模式封闭起来，保持一个开放觉察的状态，帮助自己创建看见更多信息的机会，但是一定要问对的人，和对的人一起寻找答案。比如爱研会的小伙伴们，他们把我的问题从“外部”重新引向“内部”，让我知道“我”也是问题的一部分，而不仅仅只关注客观事物本身。从而进入教育系统里思考和研究问题。李老师说“成长靠自己”，但我觉得这还不够，对年轻老师来说，只靠自己可能是盲目的“成长”。如果教师想要在实践中成长，我们需要自助也需要他助，自助可以常写多读，实践深思，可以和同行组成成长共同体，从他们那里可以更多地了解我们自己和我们的教育。还要给自己找位“名师”作为自己的指路人，他们会帮助我们始终保持对教育的觉知，看到教育的诗与远方。
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